özel eğitim zihin engelliler down otizm, otistik, autism

Yeni sitem

2009-09-28T00:09:00.001+03:00

Bundan böyle kendi alan adımla sizlerle birlikteyim.
http://www.beratcelik.com

Sitemize Şimdilik...

2009-03-27T08:31:00.003+02:00

Otizm Sitemize şimdilik aşağıdaki adresten giriş yapabilirsiniz.
http://www.vtunnel.com/

Yukarıdaki linke girdikten sonra;
Sayfa içindeki adres çubuğundan http://www.Gmail.com adresini silip http://otizm-autism.tr.gg yazıp begin browsing butonuna tıklarsanız sitemize girebilirsiniz...

Hosting problemimizi en kısa sürede çözmeye çalışacağız...

Tayfun Talipoğlu ile Nasılsınız'da OTİZM Konuşuldu

2009-03-25T22:43:00.004+02:00

Maalesef otizm sitemizde bir hosting problemi yaşamaktayız. Sorunun en kısa sürede çözülmesini temenni ediyoruz.
Şimdilik buradan yazılarımıza devam edeceğiz... (bu site ilk bloglarımızdandı...)

Değerli okuyucular biliyorsunuz ki önceki gece TAYFUN TALİPOĞLUNUN sunduğu NASILSINIZ adlı programda OTİZM konusu işlendi…

Konuk listesi şu şekildeydi…

Prof.Dr. Ferhunde Öktem
Hacettepe Üniversitesi Tıp Fak.
Çocuk Ruh Sağlığı ABD Öğretim Üyesi
Prof. Dr. Mehmet Özyürek
Gazi Ün. Eğitim Fak. Özel Eğitim Böl.
Zihin Engelliler Öğretmenliği ABD Bşk.
Prof.Dr. Elvan İşeri
Gazi Üniversitesi Tıp Fak.
Çocuk Ruh Sağlığı ABD Öğretim Üyesi
Dr. Ruhi Kılıç
MEB Özel Eğitim Rehberlik Ve Danışma Hizmetleri Genel Müdürü
Nejla Arslankurt
İLGİ Otistik Çocukları Koruma Derneği Bşk.
Otizm Platformu
Dr. Necdet Karasu
Gazi Üniversitesi Özel Eğitim Bölümü
Aylin Sezgin
TOHUM Otizm Vakfı Bşk.Yrd.
Otizm Platformu
Yrd. Doç. Dr. Nevin Eracar
Marmara Üniversitesi Özel Eğitim Bölümü
Otistikler Derneği Kurucusu
Yrd. Doç. Dr. Alev Girli
9 Eylül Üniversitesi
Psikolojik Danışma ve Rehberlik ABD
Ergin Güngör
ODER - Otistik Çocukları Koruma ve Yönlendirme Derneği Bşk. / Otizm Platformu
İrem Afşin
AsperDER - Asperger Sendromu ve Otizmle Hayat Derneği / Otizm Platformu
Ömer Yağcı
TODEV - Türkiye Otistiklere Destek ve Eğitim Vakfı / Otizm Platformu

Öncelikle programda emeği geçen ve katılımlarıyla farkındalığa yardımcı olan herkese teşekkür ediyorum. Bu; ülkemiz için gerçekten otizm alanında bir ilk oldu, ilk defa otizm bu denli farklı boyutlarıyla konuşuldu.
Evet belki sadece ana başlıklara değinildi, ayrıntılara çok inilemedi ama ilk deneyim için bu zaten normal olandı, çünkü burada hedef kitle otizmin dışındaki bireylerdi…
İlk programdan insanların kafasını karıştırmak iyi de olmazdı…
Belki bundan sonra yapılacak programlarda ayrıntılara inmek daha da mantıklı olacaktır kanaatindeyim…

Programda otizm tarif edildi, velilerin yaşadıkları kendi ağızlarından verdikleri örneklerle anlatıldı, ülkemizdeki eğitim ortamlarından bahsedildi, otistik çocuklarla çalışacak öğretmen azlığından ve aynı zamanda otistik çocuklar için gerekli eğitim ortamlarının azlığından bahsedildi…
Bir ara konu sertifika programına geldi… Bu noktada özellikle sayın Mehmet ÖZYÜREK’i tebrik etmek istiyorum…
Bu işe Gazi ünv. öncülük ederken Mehmet Hoca’nın bu görüşte olmasını hiç beklemezdim, şaşırdım ve sevindim doğrusu…
Ancak olay yine tam netleşmedi…
Sayın Ruhi Bey; diğer üniversitelerde de sertifika programlarının açılabileceği haberini verirken Mehmet ÖZYÜREK’de bu programların açılmasının ve uygulanış şeklinin yanlış olduğunu vurguladı.

Sonuçta diğer üniversitelerde bölümler yaygınlaşıncaya kadar ki sürede (otistik çocukların eğitiminin) ne olacağı konusunda taraflar anlaşmaya varamadı..

Bu konuyu daha önce çeşitli köşe yazılarımda da açıklamıştım…

Benim burada en son söyleyeceğim şey şu: O zaman bütün özel eğitimcilerin ataması yapılsın, tabi devleti istemeyen özele geçebilir…Özel eğitimcilerin hakkı yenmesin…
Bu arada diğer üniversitelerde bölümler acilen yaygınlaştırılsın ve akademik elemanlar yetiştirilsin, nitelikli sertifika programları açılsın, bu aradaki çocuklarımız eğitimsiz kalmasın diye…
Diğer üniversiteler mezun vermeye başlar başlamaz da sertifika programları hemen sonlandırılsın(bir daha açılmamak üzere…)

Ancak ben burada üniversitelere ve yetkililere bir eleştiri yapmak istiyorum. Çocuklar eğitimsiz kalmasın diye sertifika programları açılıyor da(yani çeşitli ödünler veriliyor da) iş akademik eleman alımına gelince niye bazı tavizler verilmiyo…bazıları buna karşı çıkabilir ama…Biliyorum ki bir çok nitelikli özel eğitimci üniversite de görev yapmak istemekte ancak les puanları yüzünden bunu gerçekleştirememekte, bir taraftan da çeşitli üniversitelerdeki özel eğitim bölümleri eleman yoksunluğundan kapanma tehlikesi geçirmekte…

Bu durumda ben şu kanıya vardım…
Sertifika programları yaygınlaşacak, özel eğitim bölümleriyse artmayacak…İstenilen sayıya ulaşılamadığı için de sertifika programlarına devam edilecek…
İşte burada özel eğitimcilerin hakkı yenecek…

Buradan sonrasını sizlerin yorumlarına bırakıyorum….

Bu arada programın saati konusuna gelince evet biraz daha erken bir saatte olabilirdi…
Ancak genelde tv programlarında konu için program saati pek değişmez, bu da şans biraz…

Programda velilerin duyguları konuşuldu, özellikle Nevin Hanım anneleri bir kahraman olarak ilan etti. Gerçekten de otizmli çocuklarıyla en çok baş başa kalan, mücadeleyi neredeyse tek başlarına yürüten annelerin yaşadıkları zorluklar konuşuldu…
Engelli çocuğun diğer kardeşinin bu süreçte ihmal edildiğinden bahsedildi…
Otistik çocuğun yanı sıra ailesinin de psikolojik destek almasının önemi vurgulandı…

Programda yine otizm platformundan bahsedildi…
Tayfun Bey sivil toplum olarak otizmin engel grupları içersinde çok güçlü olduğunu fark ettiğini vurguladı…
Derneklerin ve platformun yaptığı çalışmalardan kısaca bahsedildi…

Yine programda Velilerin (biz öldükten sonra ne olacak) kaygısı tartışıldı…
Ülkemizde yetişkin otistiklere hizmet veren kurumların azlığından bahsedildi…
Bu konuda çeşitli projeler anlatıldı…

Programda erken teşhisin ne denli önemli olduğu özellikle vurgulandı…
Otizmli bireylerin büyük çoğunluğunun erken teşhis ve yoğun eğitimle topluma daha kolay uyum sağlayabildikleri vurgulandı…

Evet, program ilk olması bakımından çok önemliydi…Şimdi sıra devamında… Okan Bayülgen’in de programında otizmi konu alacağı konuşuluyor son günlerde…Umarım en azından Nisan ayı boyunca programların devamı gelir, özellikle prime time kuşağında…

Toplumun otizmi duyması, ileride kendi çocuğunun başına gelmesi durumunda erken davranması bakımından farkındalık oldukça önem arz etmekte ve en önemlisi de çocuklarımıza bakış açısını değiştirmenin, onları kabul ettirebilmenin, çocuklarına onlardan otizm bulaşmayacağının anlatılması gerekmekte…

Hepimizin OTİZM farkındalık ayı kutlu olsun…

Saygılarımla…
Berat ÇELİK
Özel Eğitim Uzmanı

'Zihinsel engelliler sınıf öğretmenliği için kurs

2008-11-02T00:41:00.000+02:00

GAZİ İLE MEB İŞBİRLİĞİ PROTOKOLÜ

Gazi Üniversitesi ile Milli Eğitim Bakanlığı arasında 31 Ekim’de “Zihinsel Engelliler Sınıf Öğretmenliği Sertifika Programı”na ilişkin işbirliği protokolü imza töreni gerçekleştirildi.
Protokol, Gazi Üniversitesi Rektörlüğü Senato Salonunda, Gazi Üniversitesi Rektörü Prof. Dr. Rıza Ayhan ile Milli Eğitim Bakanlığı Müsteşarı Muammer Yaşar Özgül tarafından imzalandı.

Protokol özel eğitime ihtiyacı olan bireylerin eğitime erişimlerinin sağlanması; Milli Eğitim Bakanlığına bağlı resmi ve özel, özel eğitim okul ve kurumlarının zihinsel engelliler sınıf öğretmeni ihtiyacının karşılanması ve özel eğitim hizmetlerinde niteliğin arttırılmasına yönelik olarak uygulamaya konulacaktır. Protokolle “Zihinsel Engelliler Sınıf Öğretmenliği Sertifika Programı”na ilişkin Gazi Üniversitesi ile Milli Eğitim Bakanlığı Özel Eğitim Rehberlik ve Danışma Hizmetleri Genel Müdürlüğü arasındaki işbirliğinin esas ve usullerini belirlemek amaçlanmaktadır.

Protokol, zihinsel engelliler sınıf öğretmeni ihtiyacının karşılanmasına yönelik olarak Gazi Üniversitesi tarafından 1500 adayı yetiştirmek amacıyla Ankara ilinde açılacak “Zihinsel Engelliler Sınıf Öğretmenliği Sertifika Programı”nı kapsamaktadır. Gerektiğinde uygulama eğitimi, Ankara ili dışındaki illerde de yapılabilecektir.
Sertifika programında başarılı olan adaylardan 600 kadarının resmi özel eğitim okul ve kurumlarına atanması amaçlanıyor. Sertifika programına katılacak adayların eğitim giderleri katılımcılar tarafından karşılanacak. Başvurularda gerekli şartları taşıyan adaylardan emekli öğretmenlere de yüzde 3 oranında kontenjan ayrılacak. Sertifika programını bitiren adayların zihinsel engelliler sınıf öretmeni olarak atanabilmesi için Talim ve Terbiye Kurulunun Öğretmen Olarak Atanacakların Atamalarına Esas Olan Alanlar ile Mezun Oldukları Yükseköğretim Programları ve Aylık Karşılığı Okutacakları Derslere İlişkin Esaslar hakkındaki 119 nolu kararına ilave yapılması gerekmektedir.

http://www.gazihaber.gazi.edu.tr/index.php?menu=view&BIK=487

Otizm dünyasını anlatan güzel bir site

2008-10-21T22:08:00.001+03:00

http://otizm-autism.tr.gg/

ÖNEMLİ DUYURU(SİTE DEĞİŞİKLİĞİ)

2008-04-15T19:46:00.000+03:00

DEĞERLİ ZİYARETÇİLER BUNDAN SONRA

http://www.rehabilite.tr.gg

ADRESİNDEN SİZLERLE BİRLİKTE OLMAYA DEVAM EDECEĞİM.ÖNEMLE DUYURULUR...

'Pcdı Kursu: Otizmli Bireylere Bağımsızlık, Seçim Yapma ve İletişim Becerisi Kazandırma'

2008-04-11T21:05:00.000+03:00

TOHUM TÜRKİYE OTİZM ERKEN TANI VE EĞİTİM VAKFI
PCDI KURSU-1:
Otizmli Bireylere Bağımsızlık, Seçim Yapma ve İletişim Becerisi Kazandırma
Doç. Dr. Binyamin Birkan
3-4 Mayıs 2008, BURSA
PCDI, ABD'de bulunan Princeton Child Development Institute (Princeton Çocuk Gelişim Enstitüsü)'nin kısa yazılışıdır. PCDI, toplum temelli ve zengin içerikli müfredatı, bilimsel-dayanaklı veriye dayalı uygulamaları, bilimsel araştırmaları ve yaygınlaştırma kollarıyla tüm dünyada tanınan bir kurumdur. Otizmli bireylere bağımsızlık kazandırmak amacıyla PCDI'da geliştirilen ve tüm dünyada yaygın olarak kullanılmaya başlanan etkili uygulamalardan biri de etkinlik çizelgeleridir (Activity Schedules). Etkinlik çizelgeleri, otizmli bireylere başkalarının talimatlarına bağlı kalmadan günlük etkinliklerini kendi başlarına yapmalarına yardımcı olacak fotoğraflı ya da yazılı ipuçlarından oluşur. Otizmli bireyler etkinlik çizelgelerlerini kullanarak etkinliklerinde değişiklik yapmayı, seçim yapmayı, etkinliklerini sıraya koymayı ve başkalarıyla iletişime girmeyi de öğrenir.
MATERYAL: Kurs sırasında katılımcılara, otizmli çocuklar için 14 farklı alanda geliştirilen bir müfredat kitapçığı (32 sayfa), örnek veri toplama formları, uygulama görüntüleri ve fotoğraflardan oluşan 2 adet CD, otizmi tanıtan bir el kitapçığı ÜCRETSİZ olarak dağıtılacaktır.
Otizmli çocuklarla çalışan ya da çalışmayı düşünen TÜM EĞİTİMCİLER katılabilir. Kursun sonunda katılımcılara Tohum Otizm Vakfı logosunu taşıyan bir KATILIM BELGESİ verilecektir. Katılımcı sayısı 30 kişiyle sınırlıdır.
YER: Bursa OÇEM (Kursun yapıldığı gün Bursa OÇEM’e saat 9:00 da Heykel Yapı Kredi Bankasının önünden servis kalkacaktır.)
SÜRE: Kurs süresi iki gündür. Oturumlar saat 9:30-16:30 saatleri arasında yapılır.
ÜCRET: 350 YTL KDV dahildir (Çay-kahve servisi dahildir. Konaklama hizmetimiz yoktur). Katılımcılar ücreti, vakıf hesabına gönderdikten sonra, isimlerini telefonla ya da E-posta ile vakıftan ALİ KAYMAK’a bildireceklerdir. Kurs listesi ücretin hesaba giriş sırası ile belirlenecektir.
Banka Hesap No: Akbank İstanbul Ayazpaşa Şb. (277) YTL Hesap No: 74283
İletişim: Tohum Otizm Vakfı-ALİ KAYMAK
Tel: 0212 248 94 30 (cep): 0505 737 59 09
E-Posta:akaymak35@mynet.com

'Otizmde Müzik Terapisi Prof. Dr. Karin Schumacher'

2008-04-11T21:02:00.001+03:00

Orff-Schulwerk’in Müzik Terapisi, Sosyal Pedagoji ve Uyum Pedagojisine İlişkin Önemi Otizmde Müzik Terapisi
Prof. Dr. Karin SCHUMACHER
Müzikle Terapi Semineri Dr. Karin Schumachermozarteum'da orff enstitusunu bitiren prof. dr. schumacher berlin sanatlar yuksek okulunda kurdugu "muzik terapisi egitimi" bolumunde calismalarini yurutmekte ve dunyanin her yerinde konferanslar verip atolye calismalari yapmaktadir.
2 mayis cuma gunu Yeditepe Üniversitesinde bir konferans verecektir.65.-YTL (KDV dahil)Orff Merkezinin kişi ve kurum (aynı kurumdan en fazla 5 kişi için) üyelerine indirimli: 50.-YTL (KDV dahil) indirim için müzikterapi.com (hakan sezgin referansını kullanabilirsiniz.) adını kullanabilirsiniz.ayrıntılı bilgi için info@orffmerkezi.org

www.orffmerkezi.org ile iletişime geçebilirsiniz.

NÜFUS YAŞLANDIKÇA ENGELLİ ORANI ARTIYOR, 60-69 ARASINDAKİ NÜFUSUN YÜZDE 37'Sİ ENGELLİ

2008-04-09T00:50:00.000+03:00

SAKARYA / ADAPAZARI (CİHAN) - Sakarya Üniversitesi (SAÜ) Öğretim Üyesi Doç. Dr. Seyhan Fırat, genç nüfusa göre yaşlılarda engelli oranının daha fazla olduğunu söyledi. Fırat, yapılan araştırma sonucu özellikle 60-69 yaş arasındaki nüfusumuzun 37'si engelli olduğunu kaydetti.
Müstakil Sanayici ve İş Adamları (MÜSİAD) Sakarya şubesinde gerçekleştirilen 'Engellilerin İstihdamının Arttırılması' konulu konferansta konuşan Fırat, ülke üfusunun yüzde 12'sini oluşturan 8,5 milyon kişinin engelli olduğu bilgisini verdi.
Yaşlı nüfustaki engelli oranının genç nüfusa göre daha fazla olduğunu belirten Fırat, şöyle konuştu: ''İleri ki yaşlara doğru gidildikçe engellilik oranı da artıyor. Bunda pek çok faktörün etkisi var. Trafik kazaları, terör, iş kazası, meslek hastalıkları, alkol, sigara ve yaşlanma gibi faktörler ileri ki yaşlarda engellilik oranının daha da artmasına neden oluyor. Özellikle 60-69 yaş arasındaki nüfusumuzun 37'si engelli. Genç nüfusa göre yaşlılarda engelli oranı daha fazla. Hepimiz birer potansiyel engelli adayıyız. İleri yaşlara geldikçe başımıza neler geleceğini bilmiyoruz.''

2005 yılında Özürlüler Kanunu'nun çıkarıldığını hatırlatan Fırat, kanunun engelliler için getirdiği avantajlardan pek çok kişinin haberdar olmadığınının altını çizdi.
Ülke genelinde engellilerle ilgili olarak 356 dernek, 43 vakıf ve 8 federasyonun faaliyet gösterdiğini ifade eden Fırat, ''Bunlardan 46'sı bedensel engelli, 87 işitme engelli ve 36 görme engelliler için faaliyet gösteren toplam 165 spor kulübü mevcut. Maalesef bu sayı AB ülkeleriyle kıyasladığımızda oldukça az. Özellikle yüzmeyle ilgili büyük bir sıkıntı var. Örneğin,bu gün bir çok ilimizde yüzme havuzu yok. Avrupa'da en küçük yerleşim birimlerinde dahi yüzme havuzları var. Engellilerle ilgili bir yüzme kulübünün kurulması çok önemli.''

'Özel Eğitimde Drama'

2008-04-08T01:07:00.001+03:00

17-18 Mayısta Aktif Özel Eğitim Derneği tarafından 10 saatlik “Özel Eğitimde Drama” semineri verilecektir. Seminer sonunda katılım sertifikası verilir. Katılımcı sayısı sınırlıdır. Katılmak isteyenler önkayıt için aktifder@hotmail.com adresine mail göndermeleri gerekir. Özel eğitimde çalışan herkes katılabilir.

Yer: Bursa merkez

Ücret: 50 YTL

17 Mayıs Cumartesi saat 14.00-19.00

18 Mayıs pazar saat 9.00-14.00

800 çocuk veli bekliyor

2008-04-08T01:06:00.001+03:00

Sokakta çalışan çocuklara veli olur musunuz?

Şahinbey Kaymakamı Ali Çınar, Gaziantep'te sokakta çalışırken eğitime kazandırılan 800 çocuğun, gönüllü veli beklediğini söyledi.

AA muhabirine açıklama yapan Şahinbey Kaymakamı Ali Çınar, sokakta çalışan çocukların eğitimine destek olmayı amaçlayan 'Velim Olur musun?' kampanyasında, proje tarafı kuruluşlar arasında bulunduklarını ifade etti.

Çınar, ''İlçemizde 800'e yakın kayıt altında alınarak dosyaları tamamlanan ve eğitime kazandırılan sokakta çalışan çocuğumuz var.

Bunlar, ekonomik destek anlamında gönüllü veli bulmak için beklemektedir. Bu kampanyadaki uzmanlarımızın temel yaklaşımı, 'çocuklar ne kadar eğitim sisteminin içerisinde ise o kadar çalışma hayatının dışında kalmaktadır' anlayışıdır'' dedi.

Çınar, kampanya çerçevesinde Adıyaman, Batman, Diyarbakır, Gaziantep, Kilis, Mardin, Şanlıurfa, Şırnak, Siirt illerinde sokakta çalışan yüzlerce çocuğun eğitim ve giyim ihtiyaçlarının karşılamayı, çocukları gönüllü velilerin sağlayacağı destekle okula yönlendirilmeyi amaçladıklarını söyledi.

Çınar, şöyle konuştu:

Gönüllü veli olarak, sokakta çalışan çocukların ihtiyaçlarını karşılamak isteyen kurum ve kişiler 'www.velimolurmusun.org' adlı internet adresi üzerinden istediği ildeki bir çocuğu seçebilecek. Gönüllüler ihtiyaçların dışında çocuklara eğitim malzemeleri de gönderebilecek. Velilerin yardımları Express Kargo aracılığıyla ücretsiz olarak ihtiyaç sahibi çocuklara ulaştırılacak. Yardımlar bir defa yapılıyor, ama, isteyen veliler bu süreyi uzatabilecek. Gönüllü veliler eğitim yardımlarını web üzerinden takip edebilecek.''

TOPLUMSAL HUZURA KATKI, VATANDAŞLIK GÖREVİDİR

Şahinbey ilçesinde şu ana kadar 40 çocuğa gönüllü veli bulunduğunu anlatan Çınar, sözlerini şöyle tamamladı:

''Mayıs ayı itibariyle gönüllü veli bekleyen çocuk sayımız 800 civarıdır. Varlığımızın ve geleceğimizin varisleri çocuk ve gençlerimize sahip çıkarak, toplumsal huzura katkı ve katılımda bulunmak hepimizin vatandaşlık görevidir. 'Velim Olur musun?' kampanyası ile Şahinbey ilçemizde sokakta çalışan çocuklara ve ailelerine verilecek hizmetlerin proje desteği olmaksızın da sürdürülebilirliği sağlanmış olacak ve bundan sonraki çalışmalar için iyi bir örnek teşkil edecektir.

Bu projenin hayata geçirilmesi ile GAP illerinde sokakta çalışmak zorunda olan çocukların eğitim giderlerinin karşılanarak, eğitime kazandırılması veya eğitime devamının sağlanmasıyla sosyal entegrasyonlarının tamamlanarak toplumsal huzura katkı sağlamış olacaktır.''

'Koklear Implant Eğitim Veren Özel Eğitim Personeline Yönelik Seminer'

2008-04-08T01:01:00.000+03:00

Rehabilitasyon merkezleri Koklear Implant Eğiticilerine yönelik olarak Hacettepe Üniversitesi Tıp Fakültesi Odyoloji Bilim Dalı ile müştereken hazırladığımız "2.Koklear Implant Semineri " 2-3 Mayıs 2008 tarihlerinde Hacetttepe Üniversitesi Merkez kampüsündeki SHMY İşitme ve Konuşma Merkezi Eğitim Ünitesinde yapılacaktır.
http://www.koklearimplantdernegi.org.tr/

Otizm ve Tedavi

2008-04-06T12:48:00.000+03:00

Otizm son yıllarda önü alınamayan salgın bir hastalık gibi hızla yayılıyor; tıpkı veba gibi. ABD’de her 150 çocuktan biri otistik. Sıklık bilinmemekle birlikte otizm Türkiye’de de bir çığ gibi artmakta. Maalesef -hepsi olmasa da- birçok çocuk psikiatristi ve nöroloji uzmanı otistik çocukların anne babalarına, otizmin bilinen bir nedeni olmadığını, hiçbir zaman düzelemeyeceğini söyleyip çocuklara çeşitli ilaçları vermekte ve onları bazı eğitim merkezlerine yönlendirmekteler. Verdikleri ilaçlar çoğu kez fayda sağlamamakta ve hatta zararlı olabilmektedir. Tabii ki esas neden ortadan kaldırılmadığı için eğitimden de istenen yarar sağlanamamakta, yıllar süren çabalar anne-babaları bir taraftan maddi zarara uğratmakta diğer taraftan da umutsuzluğa sürüklemektedir.
Bereket ki son yıllarda yapılan araştırma ve uygulamalar, otizmin gizlerini hızla çözmeye başladı. Artık çeşitli toksinler ve ağır metallere (aşıdakiler dahil!) maruz kalma veçeşitli beslenme bozuklukları otizmin başta gelen nedenleri arasında sayılıyor.
Otizmi tedavi edilemeyecek bir hastalık olarak lanse eden klasik tıbbın muhafazakarları (tıp dininin papazları) ne kadar karşı çıksa da,ya da en hafif deyimi ile burun kıvırsa da artık otizmin bilimsel ve etkili bir tedavisi var. DAN Protokolü ’nde (Defeat Autism Now, Otizmi Şimdi Yen!) ifadesini bu tedavi yöntemi son birkaç yıl içinde -henüz tam olgulaşmasa da- iyice gelişti ve olumlu sonuçlarını göstermeye başladı.
Otizmin bilimsel tedavisinin başlıca basamakları şunlar;
Vitamin ve mineral eksikliklerini giderme
Diyet
Ağır metal ve toksinlerin temizlenmesi
Hiperbarik oksijen tedavisi (HBOT)
Eğitim
Bu beş unsur bir arada olmadan etkin bir tedavi yapmak mümkün değildir. Ama mevcut basamaklar içinde belki de en önemlileri ve öncelikli olarak yapılması gerekenler diyet ve besin takviyeleridir.

Kaynaklar
Prof. Dr. Ahmet Aydın Beslenme Bülteni

Antalya'da Özürlü İstihdamına Yönelik Örnek Proje

2008-04-06T12:43:00.000+03:00

Antalya'da, Özel Sporcular Özel Eğitim Merkezi ile İŞKUR tarafından yürütülen 'Özel Sporcular Çayevi' projesi mezunlarını verdi. Proje kapsamında 12 özel eğitimli gence 6 ay boyunca yiyecek içecek sunumu ve mutfak eğitimi verildi.

Projenin ilk mezunları için düzenlenen sertifika töreninde konuşan Antalya Valisi Alaaddin Yüksel, bir sonraki adımın bu gençlerin istihdam edilmesi olduğunu belirtti. Yüksel işverenlere, "Özürlü ve eski hükümlü çalıştırmamak ne kadar etik, bunu vicdanlarınıza bırakıyorum" diye seslendi.

Akdeniz Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Meslek Yüksekokulu bünyesinde faaliyet gösteren 'Özel Sporcular Çayevi'nde eğitim alan 12 genç düzenlenen törenle sertifikalarını aldı.

Sertifika dağıtımından önce kürsüye çıkan anneler yaşadıkları duygu dolu anı sözcüklerle ifade etti. 2001 yılında amatör spor organizasyonu ile başlayan çalışmalardan, bugün özürlü gençlere mesleki eğitim projelerine kadar gelindiğini anlatan merkez müdürü Doç. Dr. Dilara Özer, bu çocukların gereksinimlerin sadece spor olmadığını, birçok alanda ihtiyaçları olduğunu bunlardan birisinin de istihdam olduğunu söyledi. Rektör Prof. Dr. Mustafa Akaydın da üniversitenin en özel sosyal projelerinden birisinin hayata geçirildiğini aktararak, çalışma ile Türkiye'ye ve dünyaya örnek olacak bir model ortaya konulduğunu söyledi.

Antalya'da birçok sosyal projenin yürütüldüğü bilgisini veren Vali Alaaddin Yüksel, AB fonları tarafından desteklenen 186 proje bulunduğunu söyledi. Bu projelerin toplamının 5 milyon Euro olduğunu aktaran Yüksel, "Bunlardan 12 tanesi tamamen özel eğitim gerektiren engelli vatandaşlarla ilgili" diye konuştu.

Konuşmasında özürlü ve eski hükümlü istihdamının önemine de vurgu yapan Yüksel şöyle devam etti: "Yasa koyucu belli işletmelerde belli sayıda özürlü ve eski hükümlü çalıştırılmasını emretmiş. Buna uymak istemeyen bazı işletmeler cezasını ödeyip çalıştırmayabiliyor. Ancak, özürlü ve eski hükümlü çalıştırmamak ne kadar etik. Özürlü ve eski hükümlü problemi yaşanırken, sorunun çözümüne katkıda bulunmamayı toplumun vicdanına bırakmak lazım." Vali Yüksel, özürlülerin istihdam edilmesi konusunda herkesin maskesini çıkararak, meselenin çözümüne ortak olmasını istedi.

Konuşmaların ardından Özel Sporcular Çayevi Projesi'nde eğitim alan 12 gence vali ve rektör tarafından sertifikaları verildi.

Vali Alaaddin Yüksel, konuşmasında çoğu zaman farkında olunmasa da özürlülerin içlerinde çok büyük bir sevgi taşıdığına dikkat çekti. Yüksel, bunun en basit küçük göstergesinin dün yaşadığı bir olay olduğunu aktararak şöyle devam etti: "Dün 60 yaşıma doğru yol aldım. Sabah eşim Emine Hanım doğum günümü kutladıktan sonra beni yolcu etti. Valiliğe geldiğimde çalışma masamda, üzerinde Rıza ve Ömer yazan, bir buket çiçek duruyordu. Rıza ve Ömer İzmir'de görev yaptığım dönemde tanıdığım iki engelli insan. Emine hanım hariç, ailemin bütün fertleri beni unuttu ama onlar unutmadı. Biz idareciler böyle özel günlere alışık değiliz. Ancak bu gençler böyle bir güzelliğe sevgiye sahip."

Görme Engellilerin Bilgisayar Sevinci

2008-04-06T12:37:00.000+03:00

Hendek Belediyesi tarafından görme engellilerin kullanabileceği, sesli, kabartma çıkışı alabilen bilgisayar labaratuvarı Altı Nokta Körler Derneği'nde törenle açıldı.

Törene AK Parti'nin görme engelli İstanbul milletvekili Lokman Ayva, Sakarya Valisi Hüseyin Atak, Hendek Belediye Başkanı Ali İnci ve diğer davetliler katıldı. Lokman Ayva törende yaptığı konuşmada, görme engellilere yönelik bilgisayar labaratuvarlarının özürlülerin bağımsızlığını elde etmesine yol açan, bilgiye erişmesinde sıkıntıları çözen bir inci olduğunu söyledi. Ayva Hendek Belediye Başkanı Ali İnci'ye teşekkür ederek, "Özürlülerin 'Özürlüler aciz mi' kavramını konuşurken şimdi aciz olmadığımız kesinleşti, onun algılanması, içselleştirilmesi aşamasındayız. İmza yetkisini de kullanmak istiyoruz. Ben kendimi nasıl koruyacağıma kendim karar veririm. Başkanı bana sormadan, bana rağmen karar vermemeli. Bu günler artık geçmeli. İmzamızı da kendimiz atmak istiyoruz. Her ortamda dışarıda beraber olmayı istiyoruz. Kendi adımıza karar vermeyi istiyoruz. " diye konuştu.

Altı Nokta Körler Derneği Sakarya Şube Başkanı Yüksel Başkesen, normal insanların bilgisayarda yaptıkları her şeyi, görme engellilere yönelik bilgisayarlarla yapabildiklerini belirterek, şunları söyledi: "Bu labaratuvarla görme engelliler aydınlığa kavuşmuşlardır. Bu gün karanlıktan aydınlığa çıkış günüdür. Makus talihimizin tarihe gömülüşüdür. Başkan İnci'ye teşekkür ediyoruz"

Hendek Belediye Başkanı Ali İnci'de, bilgisayarları tek tek evlere vermeyi düşündüklerini, ancak derneğin telkiniyle bundan vazgeçtiklerini belirterek, "Engelliler evlere kapanmasın, sosyal hayatın içerisinde yer alsınlar diye bilgisayarları derneğe verdik. Biz her zaman bütün engellilerin yanındayız." dedi. Konuşmaların ardından görme ve diğer engellilerden oluşan mehter takımı bir konser verdi.

Afa Kültür Merkezi binasında bulunan Altı Nokta Körler Derneği'ne kurulan ve 10 bilgisayardan oluşan labaratuvar 70 bin YTL'ye maloldu.

'1. Istanbul Uluslararası Otizm Konferansi'

2008-04-04T22:01:00.000+03:00

OTED (Otizmi Tedavi ve Eğitim Derneği)

Sevgili anne ve babalar, uzmanlar ve tıp mensupları

OTED, otizm yelpazesinde yer alan çok özel çocuklara ve ailelerine yardım amacıyla kurulmuş kamu yararına çalışan bir dernektir. 1. Istanbul Uluslararası Otizm Konferansı’nı düzenlemekteki amacımız tedavi ve eğitim alanındaki gelişmeleri takip etmek ve bu alanda çalışan uzmanları ve ilgili aileleri diğer ülkelerdeki konunun uzmanları ile buluşturmak ve son gelişmeleri yakın takip etmelerine yardımcı olmaktır.

Bu konferansta Amerika Birleşik Devletleri, İngiltere, İskoçya, Kanada, Fransa ve Türkiye’den uluslar arası pek çok otizm konferansında daha önce pek çok kez yer almış 14 konuşmacı tarafından 25 sözlü sunum yapılacaktır. Tüm sunumların İngilizce’den Türkçe’ye eş zamanlı olatak çevirisi yapılacak bazı sunumlar ise doğrudan Türkçe olarak sunulacaktır.

14-16 haziran 2008 tarihleri arasında, Grand Cevahir Hotel Kongre Merkezi salonlarında yapılacak olan bu konferansta, Amerika, Avrupa ve Asya’dan tahminen 800-1000 katılımcının yeralması beklenmektedir.

Katılım ücreti 100 Euro’dur. Bu ücrete tüm sunum ve sergilere katılma, öğlen yemekleri, kahve ve çay molalarında sunulanlar dahildir. Konaklama katılımcıya aittir. Kongre otelinde konaklama ve diğer hizmet alımları için 1 nisanda ikinci bir duyuru yapılacaktır.

Konferansa katılım sınırlı olacağından ilgilenenlerin autismconfistanbul@yahoo.com adresine E-mail yollayarak ön kayıt yaptırmaları ve katılımcı sayısını bildirmeleri durumunda erken kayıtların son gününe kadar katılım hakları saklı tutulacaktır. 2. duyurudan sonra kesin kayıt yaptırılabilecektir. Ödeme koşulları da 2. duyuruda belirtilecektir.

Saygılarımızla

Buket Karakaya
Yönetim Kurulu Başkanı
OTED
Istanbul

Dr. Cem Kinaci
OTED Konferans Koordinatörü
Registered Defeat Autism Now! Practitioner
Alman Hastanesi
Deutsches Krankenhaus – Universal Hospitals Group,
Istanbul

14 Haziran 2008 Cumartesi

08:00 AÇILIŞ KONUŞMALARI

08:40 Paul Shattock, PhD,
Honorary Secretary, World Autism Organization; Director, Autism Research Unit, University of Sunderland, Sunderland, United Kingdom

Relationship between Genetics and Environment in the Causation of Autism Spectrum Disorders – 60 minutes

09:40 William Shaw MD,
Director, The Great Plains Laboratory for Health, Nutrition and Metabolism, Author ,“Biological Treatments for Autism and PDD”. Kansas, USA

Multifactorial Causes of Autism - 60 minutes

10:40 KAHVE/ ÇAY MOLASI

11:00 James B. Adams,
Professor, School of Materials, Arizona State University, Arizona, USA

Nutritional Abnormalities and Therapy: vitamins, minerals, amino acids, essential fatty acids – 60 minutes

12:00 Susan Costen Owens, MAIS, RA,
Defeat Autism Now! speaker, researcher and member of The Defeat Autism Now! Think Tank. Texas, USA

The Role of the Sulfur Chemistry in Autism – 60 minutes

13:00 ÖĞLEN YEMEĞİ VE SERGİLER

14:30 Ahmet Aydin, MD,
Director, Professor of Nutrition and Metabolism in Pediatrics, Istanbul University, Cerrahpasa Medical Faculty, Istanbul, Turkey

Nutrition, Diet and Digestive Aid options for Children with Autism – 60 minutes

15:30 William Shaw MD,
Director, The Great Plains Laboratory for Health, Nutrition and Metabolism, Author ,“Biological Treatments for Autism and PDD”. Kansas, USA

Deficient Cholesterol: A Common New Factor in Autism – 60 minutes

16:30 KAHVE/ ÇAY MOLASI

16:50 Denise Tarasuk, RN, ND,
Registered Defeat Autism Now! Practitioner, Naturopath, Homeopath, Nutritionist, Nova Scotia, Canada

Zink : The Key of Life – 50 minutes

17:40 James B. Adams,
Professor, School of Materials, Arizona State University, Arizona, USA

Mercury and Autism –40 minutes

18:20 FOTOĞRAF SERGİSİ
Erdal Kinaci MD National Geographics 2006 ve 2007 Birincilik ödülü.
Hulki Muradi National Geographics 2007 Finalist (Arman’ın babası)

19:00 1. GÜN KAPANIŞ

15 Haziran 2008 Perşembe

08:00 William Shaw MD,
Director, The Great Plains Laboratory for Health, Nutrition and Metabolism, Author ,“Biological Treatments for Autism and PDD”. Kansas, USA

Food Allergies - 60 minutes

09:00 Anju I. Usman, MD,
Registered Defeat Autism Now! Practitioner, Defeat Autism Now! speaker, researcher and member of the physician training team and The Defeat Autism Now! Think Tank. Director, True Health Medical Centre, Illinois, USA

Why Biomedical ? Common Issues seen in Clinical Practice – 60 minutes

10:00 KAHVE/ ÇAY MOLASI

10:20 James B. Adams,
Professor, School of Materials, Arizona State University, Arizona, USA

Overview of Biomedical Treatments for Autism – 80 minutes

11:40 William Shaw MD,
Director, The Great Plains Laboratory for Health, Nutrition and Metabolism, Author ,“Biological Treatments for Autism and PDD”. Kansas, USA

Usefulness of Lab Testing for Children with Autism - 60 minutes

12:40 ÖĞLEN YEMEĞİ VE SERGİLER

14:00 David Quig, PhD,
Vice President, Scientific Support for Doctor’s Data, Illinois, USA

Appropriate Laboratory Testing to Support Safe and Effective Metal Detoxification – 60 minutes

15:00 Robert Nataf, MD,
Director, Laboratoire Philippe Auguste, Paris, France

Porphyrinuria in Childhood Autistic Disorder: Implications for Environmental Toxicity – 60 minutes

16:00 KAHVE/ ÇAY MOLASI

16:20 David Quig, PhD,
Vice President, Scientific Support for Doctor’s Data, Illinois, USA

The Basic Pharmacology of DMSA, DMPS and Ca-Na2-EDTA: Laboratory Evidence and Mechanisms of Action– 60 minutes

17:20 Anju I. Usman, MD,
Registered Defeat Autism Now! Practitioner, Defeat Autism Now! speaker, researcher and member of the physician training team and The Defeat Autism Now! Think Tank. Director, True Health Medical Centre, Illinois, USA

Detoxification Therapies –60 minutes

18:20 James B. Adams,
Professor, School of Materials, Arizona State University, Arizona, USA

Safety and Efficacy of DMSA therapy – 40 minutes

19:00 2. GÜN KAPANIŞ

16 Haziran 2008 Pazartesi

08:00 Denise Tarasuk, RN, ND,
Registered Defeat Autism Now! Practitioner, Naturopath, Homeopath, Nutritionist, Nova Scotia, Canada

Sulfur: Nature’s Key to Treating Children on the Autistic Spectrum – 60 minutes

09:00 Susan Costen Owens, MAIS, RA,
Defeat Autism Now! speaker, researcher and member of The Defeat Autism Now! Think Tank. Texas, USA

Low Oxalate Diet in Autism–60 minutes

10:00 KAHVE/ ÇAY MOLASI

10:20 Cem Kinaci, MD,
Registered Defeat Autism Now! Practitioner, Assist. Professor of Nuclear Medicine, Deutsches Krankenhaus – Universal Hospitals Group, Istanbul, Turkey

Brain SPECT scanning - How it makes a difference in Autism – 40 minutes

11:00 Philip B James,
Professor of Hyperbaric Medicine, Wolfson Hyperbaric Medicine Unit, Ninewells Hospital and Medical School, Dundee, United Kingdom

Brain Injury in Children and Hyperbaric Oxygen Treatment –45 minutes

11:45 Mustafa Alan, MD,
Assist. Professor of Aerospace Medicine, Director of Baromed Hyperbaric Oxygen Theraphy Center,
Ankara, Turkey

Investigations of Hyperbaric Oxygen Therapy for Autism –45 minutes

12:30 ÖĞLEN YEMEĞİ VE SERGİLER

14:00 Jonathan Tarbox, Ph.D., B.C.B.A.,
Director of Research and Development, Center for Autism and Related Disorders, California, USA

The CARD program: an Application of Behavior Analysis to the Treatment of Autism - 90 minutes

15:30 Mehmet Ali Akgul,
Cukurova University, Faculty of Medicine, Member of the Ethics Committee. Adana; Lawyer at SBA Law Office, Istanbul, Turkey

Politics and Advocacy in Autism – 30 minutes

16:00 Jonathan Tarbox, Ph.D., B.C.B.A.,
Director of Research and Development, Center for Autism and Related Disorders, California, USA

Recovery from Autism: A Discussion of Clinical and Scientific Evidence - 60 minutes

17:00 KAHVE/ ÇAY MOLASI

17:20 SORULAR & YANITLAR

19:00 3. GÜN KAPANIŞ

'Gelişimsel Yetersizliği Olan Çocuklara Yönelik Cinsel Eğitim'

2008-04-04T21:58:00.000+03:00

Gelişimsel Yetersizliği Olan Çocuklarda Cinsel Eğitim: Etkili Öğretim Programları Hazırlamaİstanbul Zihinsel Engellilere Eğitim Ve Dayanışma Vakfı – İZEV27 Nisan 2008, İstanbulEğitimin İçeriği:

A. Cinsel Eğitim

Cinsiyet eğitimi, cinsel gelişime paralel çocuğa verilmesi gereken eğitim
1. Tacize Karşı Korunma
  1. Güven Çemberi Oluşturma
  2. İzinsiz Fiziksel Teması Red etme
    1. Kendine Karşı
    2. Başkalarına Karşı
  3. Kandırmayı Bertaraf Etme
    1. Kendine Karşı
    2. Başkalarına Karşı
2. Cinsel Kimliğini Benimsetme
  1. Cinsellik Organların İsimlerinin Öğretimi
  2. Cinsiyetine Uygun Sembolleri Kullanma
3. Geçiş Dönemi Eğitimi
  1. Cinsel Bölgelerin Temizliği
  2. Menstural Dönem Eğitim Programı

Cinsel eğitim, buluğ çağı ve sonrasında cinsel davranışların kontrolü ve yönlendirilmesi
1. Cinsel Davranışları Tanımlama
2. Cinsel Davranışların Uygun Formlarının Öğretimi

B. Özürlü Çocukların Cinsel Eğitimi

Etkin Öğretim Yöntemleri

C. Soru- Cevap

Konuşmacı: Yrd.Doç.Dr. Ayten UYSAL

Tarih: 27 Nisan 2008, Pazar

Yer: Şişli Belediyesi Konferans Salonu, (MAYA iş merkezi) Kat.15 Zincirlikuyu

Saat: 10:00 – 17:00

Katılımcı Sayısı: Konferansa 100 kişi ile sınırlıdır.

Katılım Ücreti: 100 YTL
Son Başvuru Tarihi: 22 Nisan 2008

Kayıt İçin Başvuru: Seminere katılmak isteyen katılımcıların isimlerini 0212 274 10 49 veya 0212 273 23 41 numaralı telefondan Günay DUM’a yazdırmaları ve ardından İstanbul Zihinsel Engelliler İçin Eğitim ve Dayanışma Vakfı’nın 007272675931 numaralı Vakıfbank Osmanbey şubesi hesabına ücreti yatırmaları gerekmektedir.

Eğitimimize özel eğitim alanında çalışan özel eğitim öğretmenleri, psikologlar, fizyoterapistler, psikolojik danışmanlar, çocuk gelişimi ve eğitimcileri, okul öncesi öğretmenleri, sınıf öğretmenleri ve sosyal hizmet uzmanları katılabileceklerdir.
Konferansın sonunda katılımcılara katılım belgesi verilecektir.

'3. Özel Eğitim ve Kariyer Günleri'

2008-04-04T21:57:00.000+03:00

Tüm Özel Eğitim Öğretmeni Arayan Kurumların Dikkatine! 3. Özel Eğitim ve Kariyer Günleri 26 Nisan 2008de Eskişehirde

ÖZDER Özel Eğitimciler DerneğiEskişehir Şubesi

Sayın İlgili,

Özel Eğitimciler Derneği Eskişehir Şubesi’nin düzenlediği III. Kariyer Günleri, 26 Nisan 2008 tarihinde Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Özel Eğitim Bölümü, Engelliler Entegre Yüksekokulu ve ÖZDER Eskişehir Şubesi’nin işbirliğiyle Eskişehir’de gerçekleştirilecektir. Kariyer Günleri, özel eğitim ve rehabilitasyon merkezleri ile Eğitim Fakültesi Özel Eğitim Bölümü zihin ve işitme engelliler öğretmenliği programları ile İlköğretim Bölümü okul öncesi ve sınıf öğretmenliği programlarındaki son sınıf öğrencilerini buluşturmak amacıyla yapılmaktadır. Bu çalışma, 26 Nisan 2008 tarihinde, Anadolu Üniversitesi Engelliler Entegre Yüksekokulu binasının ikinci katı seminer salonu ve fuayesinde, 10:00-17:00 saatleri arasında gerçekleştirilecektir.

Katılan her kurum, kendisine ayrılan standın başında öğrencilerimizle etkileşime girerek kurumuyla ilgili tanıtım yapabilecek ve gereken bilgileri aktarabilecektir. Kurumlara ayrıca bir sunu süresi verilmeyecektir. Stand yerleşimi yapılırken, başvuru sırası göz önünde bulundurulacaktır. Öğrencilerimize dağıtmak istediğiniz broşür, kart ve yazılı materyallerin çoğaltılması kurumunuz tarafından yapılacaktır. Standlar için gerekli donanım (sadece pano, masa ve uzatma kablosu) ve ikramlar Özel Eğitimciler Derneği tarafından karşılanacaktır.

III. Kariyer Günleri’ne katılım 150 YTL bağış karşılığıdır. Bağışlarınızı Özel Eğitimciler Derneği Eskişehir Şubesi banka hesap numarasına (Türkiye Vakıflar Bankası Anadolu Üniversitesi Şubesi, Şube Kodu: 910, Hesap No: 00158007287973853) yatırmanız gerekmektedir. Para yatırmak için son tarih 18 Nisan 2008’dir. Bu tarihten sonraki başvurular kesinlikle kabul edilmeyecektir. Bağış yaparken lütfen kurumunuzun adını belirtiniz. Ücretinizi yatırdıktan sonra dekontunuzu 0 (222) 335 29 14 numaralı faksa “kurumunuzun ismini, adresini, telefon numarasını ve eposta adresini açıkça belirterek” gönderiniz.

Sorularınız için bize ulaşabileceğiniz eposta adresi ve telefon numarası:

ozderes@gmail.com

Tel: 0 (222) 335 05 80/5282 (sadece 14:00-17:00 saatleri arasında)

ENGELLİLERLE İLGİLİ VİDEOLARI BİR BLOGDA TOPLADIM

2008-04-02T00:17:00.000+03:00

VİDEOLARI İNDİRMEDEN DOĞRUDAN SİTEDE İZLEYEBİLİRSİNİZ
http://engelsizvideo.blogspot.com

Anne Babalar İçin Özel Eğitim Soruları

2008-03-28T00:56:00.000+02:00

Özel Eğitim gereksinimi duyan çocukların anne babaları Özel Eğitim hizmeti alırken neler yapmalı ve bu süreçte nelere dikkat etmelidir?

Özel eğitime ihtiyacı olduğunu düşündüğüm bir çocuğum var ne yapmam gerekiyor?

Eğer çocuğunuz henüz okul öncesi dönemde (0-6 Yaş) ise öncelikle bu tür bir eğitime ihtiyacı olup olmadığının tespiti için bir hastanenin “çocuk psikiyatri” bölümlerinde tıbbi tanılama sürecine girmesi gerekiyor. Burada özel eğitime ihtiyacı olduğu tespit edildiğinde size özel eğitim desteği alabilmesi yönünde bir rapor hazırlanacak ve bu rapor doğrultusunda özel eğitim alması sağlanacaktır.

Bunun dışında çocuğunuz okul döneminde ( 7 yaş ve daha büyükse) ise size en yakın ilköğretim okuluna kaydını yaptırarak eğitime başlatmanız yararlı olacaktır.

Eğitim süreci içerisinde özel eğitim desteği gerekliliğini düşündüğünüzde ise okulunuz rehberlik servisi ile iletişime geçmeniz ve yönlendirmelerini uygulamanız uygun olacaktır.

Kaynaştırma eğitimi ne anlama geliyor ?

Kaynaştırma eğitimi , özel eğitim gerektiren bireylerin, yetersizliği olmayan akranları ile birlikte eğitim ve öğretimlerini resmi ve özel; okul öncesi, ilköğretim, orta öğretim ve yaygın eğitim kurumlarında sürdürmeleri esasına dayanan, destek eğitim hizmetlerinin sağlandığı özel eğitim uygulamalarını ifade ediyor. (Özel Eğitim Hizmetleri Yönetmeliği Madde 67)

Bu maddede ifade edildiği gibi kaynaştırma eğitimi zihin, işitme, görme, ortopedik, dil ve konuşma güçlüğü, dikkat eksikliği ve hiperaktivite, özel öğrenme güçlüğü, otistik ve duygusal güçlük ve sosyal uyum güçlüğü gibi alanlarda özel eğitim gerektiren çocuklarımızın akranlarıyla birlikte eğitim almalarını hedefliyor. Bu çocuklarımızın özellikleri, öğrenme yeterlilikleri ve öğrenme hızları dikkate alınarak, düzenlemeler yapılması, destek eğitim programları uygulanması esasına dayanan bu eğitim modelinde esas olan bireyselleştirilmiş eğitim programlarıdır. Çocuklarımızın bireysel gelişim özellikleri ve öğrenme yeterlilikleri dikkate alınarak, iletişim becerileri ile akademik ve sosyal becerilerin geliştirilmesi üzerinde yoğunlaşmış gelişimsel eğitim uygulanması bu eğitim programının temelini oluşturmaktadır.

Bu noktadan hareketle akranlarıyla birlikte eğitim almakta var olan özrü nedeniyle zorlanan çocuklarımız rehberlik ve araştırma merkezlerinde incelenerek performanslarına dayalı bir çalışma sonucunda kaynaştırma programına yönlendirilmektedirler. İl Özel Eğitim Hizmetleri Kurul Kararı ile kaynaştırma eğitimine yerleştirilen öğrenciler okulunda oluşturulan Bireyselleştirilmiş Eğitim programları Geliştirme Birimince değerlendirilir. Bu birim; kurum müdürü veya görevlendireceği müdür yardımcısının başkanlığında, gezerek özel eğitim görevi verilen öğretmen, aile, özel eğitim gerektiren öğrenci, rehber öğretmen-psikolojik danışman, eğitim programları hazırlamakla görevlendirilen öğretmen, özel eğitim gerektiren öğrencinin sınıf öğretmeni veya hazırlanan programın içeriğine uygun branş öğretmeni, gerektiğinde izleme tanılama ve değerlendirme ekibinden görevli bir kişiden oluşur. Bu birimin temel üyesi olan siz veliler çocuğunuz için hedeflenen uzun ve kısa dönemli eğitim amaçlarını belirlemede bu birimin en büyük yardımcısı olacaksınız. Çocuğunuzu ve yapabileceklerini en iyi şekilde gözlemleyen sizlersiniz. Kaynaştırma eğitimiyle çocuğunuzun akademik gelişiminin yanı sıra sosyal ve duygusal gelişimini de göz önünde bulundurularak sınıf ve okul ortamında yapılacak çalışmaların yanında ev ortamında da desteğinizle eğitimden en iyiyi almasına yardımcı olabileceksiniz.

Özel Eğitime İhtiyacı Olan Çocuğumu Ekonomik Nedenlerden Dolayı Destekleyemiyorum?

Çocuğunuzun özel eğitime ihtiyacı var ancak ekonomik nedenlerle bu desteği alamıyorsunuz. Bu durumda yapmanız gereken, devlet veya üniversite hastanelerinin birinden “ özel eğitim alması gereklidir ” ibaresinin yer aldığı bir sağlık kurulu raporu almanızdır. Sosyal güvenceniz var ise (SSK’lı veya Emekli Sandığı’na bağlı iseniz ) eğitim desteğini sosyal güvenlik kurumunuz karşılamaktadır. Bunun için bir ücret ödemeyeceksiniz. Herhangi bir sosyal güvenceniz veya ödeme gücünüz yok ise Sosyal Hizmetler Çocuk Esirgeme Kurumu’na bağlı rehabilitasyon merkezlerine başvurmanız durumunda çocuğunuzun ücretsiz özel eğitim desteği alması için işlem başlatılacaktır.

Özel eğitim sınıflarına hangi özellikleri olan çocuklar gidiyor?

Özel eğitim sınıfları; ilköğretim okulları bünyesinde açılır. Yetersizlikleri nedeniyle yaşıtlarıyla eğitim almakta zorlanan çocuklarımızın bu sınıflarda eğitim alması sağlanıyor. Bu sınıflarımızın mevcudu en fazla 10 öğrenciden oluşuyor. (zorunlu durumlarda bazen sayı artabiliyor) özel eğitim sınıfları açıldıkları ilköğretim okullarının diğer sınıfları gibi sabahçı-öğleci ya da tüm gün eğitime devam ediyor.

Özel eğitim sınıflarına atanan öğretmenler özel eğitim alanında öğrenim görmüş veya özel eğitimde çalışmaya istekli olup çeşitli seminerlerle bu alanda yeterlilik almış eğitimcilerimizden oluşuyor. Bu sınıflarımıza öğrenci yerleştirmede öğrencinin Rehberlik ve Araştırma Merkezince incelenmesi ve bu sınıf eğitiminden yararlanmasının, öğrencinin gelişimini daha olumlu etkileyeceği görüşünün oluşması gerekiyor. Bu durumda hazırlanan raporlar İl özel Eğitim Hizmetlerine gönderilerek öğrencinin bu sınıf eğitiminden yararlanmasına yönelik kurul kararı alınıyor.

Zihinsel engeline göre kaynaştırma kararı alan çocuğum diğer çocuklarla aynı düzeyde öğrenebilir mi?

Bu soruyu yanıtlayabilmek için öncelikle zihinsel engeline yönelik kaynaştırma kararı alan çocuklarımızın zihinsel gelişim özelliklerine kısaca bakmak gerekiyor.

Farklı düzeylerde olsa da ;

Yaşıtlarına oranla akademik açıdan daha başarısız olabilirler.

Dikkatleri dağınıktır, akademik kavramları geç ve güç öğrenirler.

İlgileri kısa sürelidir devamlı izleme, teşvik ve değişiklik isterler.

Başarısızlık daha çok okuma, yazmada, okuduğunu anlamada, temel aritmetik becerileri kazanmada ortaya çıkmaktadır.

Benzerlik ve farklılıkları görmekte zorlanırlar.

Soyut kavramları anlamada güçlük çektikleri için zaman kavramı ve aritmetik kavramları algılama geç ve güç olur.

Bu anlamda diğer çocuklarla aynı düzeyde öğrenemeyebilirler. Ancak akademik etkinliklerde yavaş olsalar da; okul ortamında bilişsel gelişimine yönelik uygun eğitim programları, okul dışında bireysel özel eğitim desteği ile öğrenme daha güçlü olacaktır.

Okul ve ev ortamında unutulmaması gereken; kendi yeteneklerini ve yetersizliklerini anlayabilecek düzeye gelebileceklerinden sosyal, duygusal gelişiminin güçlendirilmesi, iletişim ve yaşama dair becerilerinin geliştirilmesine önem verilmesidir.

Bireysel yeteneklerine göre en iyi yapabildiği ve öğrenebildiği alanda değerlendirildiğinde ve teşvik edildiğinde başarı oranları daha da yükselecektir.

Çocuğum için bireysel özel eğitim desteği almak istiyorum.

Öncelikle bir hastaneden alınmış “özel eğitim alması gereklidir” şeklinde bir sağlık kurulu raporuna ihtiyacınız var. Bu rapor sonucunda; sosyal güvenceniz var ise ( SSK’lı veya Emekli Sandığı’na bağlı iseniz) seçeceğiniz bir özel eğitim merkezine başvurmanız yeterli olacaktır. Bu durumda çocuğunuzun devletin öngördüğü ücret karşılığında bu eğitimden yararlanması mümkün olacaktır. Sosyal güvenceniz yok ise (Bağ-Kur veya Yeşil kartlı iseniz) yine aynı sağlık kurulu raporuna ihtiyacınız var. Bu rapor ile Sosyal Hizmetler Çocuk Esirgeme Kurumu’na bağlı rehabilitasyon merkezlerinden ücretsiz yararlanmak üzere yardım alabilirsin.

kaynak: http://www.aktuelpsikoloji.com/haber.php?haber_id=1532

Evde Bakım ve Özel Eğitim

2008-03-27T01:32:00.000+02:00

Bakıma en çok gereksinim duyan grup çocuklardır. Diğer gruplar ise, yaşlılar ve her yaştan engelli, süreğen hastalığı olan bireylerdir. Özel gereksinimli olarak adlandırılan engelli bireylerin bakımları, engel veya yetersizlik düzeyine göre farklılık gösterse de bakıma gereksinimi olan diğer bireylere göre bir hayli güçtür. Bu da birçok aile içi ağır bir yük olabilir. Dolayısıyla aileler, bakıcı temin ederek yüklerini hafifletebilme yoluna giderler. Kimi aile de bakıma muhtaç bireye eğitimci bakıcının daha yararlı olabileceğini düşünerek bakıcı temin etmeyi tercih eder. Her iki ebeveynin çalışmak zorunda olduğu ve ailede engelli bireyin bakımını üstlenecek birilerinin olmadığı aileler için bakıcı zorunlu hale gelir.

Kimi bakıcılar, bütün gün bakıma muhtaç bireylerin bakımını üstlenirken, kimi de eğitim kurumuna devam eden bireyin eğitim sonrası evdeki bakımından sorumlu olur. Özel gereksinimli bireylerin bakım süreçleri, özel eğitimden bağımsız olarak düşünülemez; çünkü özel gereksinimli bireylerin kurumda aldıkları eğitimin kalıcı olabilmesi ve bütün yaşamına yansıyabilmesi için bakım sürecinde de eğitim sürdürülmelidir. Bakımla bütünleştirilen eğitim, eğitimcinin verdiği eğitim kadar yoğun olmaz, ancak eğitimden de çok uzak değildir.

Bakım, daha çok bireyin öz bakım ve günlük yaşam becerilerini kapsar. Bakıcı, bireyin bakımında söz konusu becerilerini kendisi gerçekleştirdiği zaman, birçok risk ortaya çıkar. Birincisi birey, var olan potansiyelini ortaya çıkaramayabilir ve sahip olduğu birçok becerisini yitirebilir. Zamanla bağımsızlığını artırmak yerine, bakıcıya daha çok bağımlı hale gelebilir. Örneğin, sürahiden bardağa su doldurup içme becerisi, çok basit olarak algılanabilir; ancak birçok engelli birey bunu yapamamaktadır. Bu beceri sürekli bakıcı tarafından yapıldığında, engelli birey bu beceriyi hiç bir zaman bağımsız yapamayacaktır. Bireyin engel durumu ne kadar ağır olursa olsun veya becerileri yapabilme yetersizliği ne kadar ileri düzeyde olura olsun, öz bakım becerileri, özel eğitimde işlem süreçleri olarak adlandırılan ipuçları ve yardımla bireye yaptırılabilir ve bireyin bunları bağımsız veya en az yardımla yapabilmesi sağlanabilir.

Sürekli eve kapatılan ve bütün ihtiyaçları bakıcılar aracılığıyla giderilen bireyler, sosyal yaşamdan soyutlanmakta ve birçok gelişim alanları durma noktasına gelir. Özel eğitim dair eğitim alan bakıcılar, bireylerin bakımıyla birlikte eğitimlerini de destekledikleri zaman, bireyler birçok yönde gelişim gösterir ve gittikçe bağımsızlıkları artar. Böylece zaman içinde toplumsal yaşama katılımları ve katkıları kaçınılmaz olur. Onların başaracaklarına dair kaygılarımız varsa ve bu anlamda onlara güvenmezsek, anlamlı değişimler bekleyemeyiz. Ancak birçok güçlüğün üstesinden gelebileceklerine dair umut ve inancımız varsa ve bunu davranışlarımızla onlara yansıttığımızda istendik değişimleri kısa sürede görebiliriz.

Bakıma ihtiyacı olan özel gereksinimli bireylerin genelde problem davranışları olabilmektedir. Birçok bakıcı özellikle bu bireylerin saldırganlık ve şiddete dayalı davranışlarından dolayı zarar görmekte ve bir kısmı bakımı bırakmak zorunda kalmaktadır. Oysa bakıcı, problem davranışlarla nasıl baş edeceğini bilse ve bu davranışları değiştirme yöntemlerini uygulayabilse, hem bireyin yaşam kalitesi artar hem de bakıcı ve aile için kolay ve sorunsuz bir birliktelik olanağı oluşur.

Bakıcılık mesleğini, engelli bireylerin yaşamını kolaylaştıran, onları yaşama bağlayan, bağımlılıklarını azaltıp bağımsızlıklarını artıran bir meslek haline getirmek mümkündür. Bunun için de bakıcılık eğitiminin kapsamına, özel eğitimi de almak gerekir. Bakıcıların lise mezunu olması ve bakıcılık eğitimiyle birlikte özel eğitim almaları gerekmektedir. Özel eğitim ile ilgili eğitimlerinde almaları gereken konu başlıkları şöyle sırlanabilir: a) bireyin davranış problemleriyle baş edebilme yöntemleri, b) öncelikli olarak öğretilmesi gereken beceri alanları ve bu becerileri öğretme yöntemleri, c) bireyle birlikte geçirilen boş zamanın nasıl değerlendirileceğine ilişkin bilgiler, e) uzman eğitimci tarafından öğretilen akademik becerilerin genelleştirme yöntemleri vb.

Ayrıca özel gereksinimli bireylerin bakımından sorumlu olan bakıcıların belli aralıklarla aile eğitim seminerlerine katılmaları ve eksik yönlerini tamamlamaları gerekmektedir. Eğitim kurumuna devam eden bireylerin yetersizliklerin azaltılması, olumsuz davranışlarının değiştirilmesi ve yeni bilgi ve becerilerin daha kolay kazandırılması için, bakıcının eğitimcilerle işbirliği yapması gerekir.

Kaynaklar

Çetin ÖZBEY, Özel Eğitimde Tedavi ve Terapiler, Yalnızlık Ülkesi, İstanbul, 2008

Engellilerin iyilik babası

2008-03-21T00:29:00.001+02:00

20 günlükken geçirdiği havale sonrası spastik olan baba, o günden bu yana yaşamını engellilere adadı...
Oğlu henüz 20 günlükken geçirdiği havale sonrası spastik olan baba, o günden bu yana yaşamını engellilere adadı... İzmir Büyükşehir Belediyesi Engelliler Masası Koordinatörü Süleyman Er, yaşamını 20 günlükken geçirdiği havale sonrası spastik engelli olan oğlu Ozan (32) ve diğer tüm engellilere adadı. Oğlunun yaşadığı her acı ve sıkıntı ile ilgili proje üreten Er, engellilere büyük kolaylıklar sağladı. Su faturalarında engelli indirimi projesinin fikir babalarından olan Er, Engellinin El Kitabı isimli bir kitap yazdı. Türkiye'deki ilk 'Engelli Marşı'nı da yazan Er, "Eşim 6 aydır beyin kanseri. Oğlumun her şeyiyle ben ilgileniyorum. Yaşadığı acıları gördükçe engellilere daha çok yaklaşıyorum" diyor ve ekliyor: Onlar için yapılacak daha çok şey var.

Engelli Öğrenciler, Yapay Deprem Platformunda Heyecan Yaşadı

2008-03-21T00:28:00.000+02:00

Sakarya'da bir özel eğitim ve rehabilitasyon merkezine devam eden zihinsel engelli öğrenciler, depremi, yapay deprem platformunda yaşayarak öğrendi. Öğrencilerin sarsıntı sırasında oldukça heyecanlı oldukları görüldü.
Sakarya'da bir özel eğitim ve rehabilitasyon merkezine devam eden zihinsel engelli öğrenciler, depremi, yapay deprem platformunda yaşayarak öğrendi. Öğrencilerin sarsıntı sırasında oldukça heyecanlı oldukları görüldü.
Empatik Gurup Özel Eğitim ve Rehabilitasyon Merkezi öğrencilerinden eğitilebilir ve öğretilebilir 25 zihinsel engelli öğrenci deprem deneyimini yaşayarak öğrendi. Sakarya'da depremi unutturmamak için yapılan Deprem Kültür Müzesi içerisinde bulunan ve 7.4 şiddetinde sarsıntı meydana getiren deprem platformna çıkan engelli öğrenciler, oldukça heyecanlandı. İlk kez deprem deniyimi yaşamaları sebebiyle yapay sarsıntının şiddeti 5.0'a göre ayarlandı. Buna rağmen bazı engelli çocukların konktuğu görüldü.
Merkezin sorumlu müdürü psikolog Ahmet Kurt, Türkiye'nin dünyanın en etkin deprem kuşaklarından birinin üzerinde bulunduğunu belirterek, "Geçmişte yurdumuzda meydana gelen yıkıcı depremlerde büyük can ve mal kaybına uğradığımızı unutmayarak, gelecekte meydana gelebilecek depremlere karşı hazırlıklı ve tedbirli olmamız gerekir. Engelli çocuklarımıza da depremin ne olduğunu göstermek ve alınacak tedbirlerle ilgili bilgileri yerinde vermek için deprem müzesini ziyaret ettik" diye konuştu. (Cihan Haber Ajansı)

ÖZELLERDE NE KADAR EK DERSE GİRİLEBİLECEK

2008-03-20T02:17:00.000+02:00

Milli Eğitim Bakanlığı, yayınladığı yönetmelikle devlet okullarında görev yapan eğitimcilerin özel okullarda da ders verebilmesinin önünü açtı. Peki ders saati sınırı nedir?

Özel Öğretim Kurumları Yönetmeliği’nin Resmi Gazete’de yayınlanmasının ardından öğretmenlerin farklı kurumlarda vereceği ders saati sınırının ne olduğu merak konusu.
Sözü edilen yönetmelikte hem öğretmenlerin hem de memurların kaç saate kadar derse girebileceğine dair düzenleme yapıldı.

Madde metni sadece okullarda görev alamaya izin vermiştir. Okul ile dersane tanımı yönetmeliğin dördüncü maddesinde ayrı ayrı yapılmıştır. Buna göre öğretmen veya memurlar dersanelerde değil sadece okullarda görev alabilecektir.

MEB Yönetici Ve Öğretmenlerinin Ders Ve Ek Ders Saatlerine İlişkin ayrıntılar şöyle;

Resmî okullarda görevli rehber öğretmen ve aday öğretmenler dışındaki öğretmenler, ihtiyaç hâlinde asıl görevlerini aksatmamak ve aylık karşılığı okutmakla yükümlü bulundukları haftalık ders saati sayısını doldurmaları kaydı ve çalıştıkları kurumların izni ile sadece okullarda, aylık karşılığı okutmakla yükümlü bulundukları haftalık ders saati sayısının yarısı kadar ücretli ders verilebiliyor. Bu öğretmenlerin toplam ders saati sayısı haftada 30 saati geçemiyor.

Eğitim-öğretim hizmetleri sınıfı dışındaki diğer Devlet memurları ile eğitim sektörü dışındaki özel sektörde görev yapanlara özel öğretim kurumlarında haftada 10 saati geçmemek üzere ücretli ders görevi verilebiliyor.

Özel öğretim kurumlarında görev yapan yönetici ve aday eğitim personeli dışındaki eğitim personeline aylık karşılığı girebileceği ders saati sayısı kadar başka bir özel öğretim kurumunda ders saati ücretli olarak görev verilebiliyor. Ancak, okullar dışındaki aynı kurucuya ait diğer özel öğretim kurumlarında, rehber öğretmenlere en fazla iki kurumda görev verilebilir.

Eğitim personeli olarak görev yapma nitelik ve şartlarını taşıyan ve herhangi bir kurumda çalışmayanlara yaygın eğitim kurumlarında haftada 40 saati, örgün eğitim kurumlarında haftada 30 saatini geçmemek üzere özel öğretim kurumlarında ders saati ücretli olarak görev verilebilmekte.

Eğitim personeline, valilikten/kaymakamlıktan geçici olur veya çalışma izni alınmadan kurumlarda ders saati ücretli olarak görev verilmez.

Ek ders görevi için aranan koşullar şöyle;

*Resmi okullarda görevli rehber öğretmen ve aday öğretmenlere ek ders görevi verilemez.

* Görevlendirilecek öğretmenlerin asıl görevlerini aksatmamak ve aylık karşılığı okutmakla yükümlü bulundukları haftalık ders saati sayısını doldurmaları gerekmekte.

* Görevlendirilecek öğretmenlerin çalıştıkları kurumların izni gerekmekte.

* Görevlendirilecek öğretmenler sadece okullarda, aylık karşılığı okutmakla yükümlü bulundukları haftalık ders saati sayısının yarısı kadar ek derse girebilecek.
Örgün ve yaygın eğitim kurumlarının müdür, müdür başyardımcısı ve müdür yardımcıları haftada 6 saat; Okul öncesi ve sınıf öğretmenleri haftada 18 saat; Genel bilgi ve meslek dersleri öğretmenleri haftada 15 saat; Atölye ve laboratuvar öğretmenleri haftada 20 saat; ders okutmakla yükümlüler.

Örneğin okul öncesi ve sınıf öğretmenleri haftada 9 saat özel okulda derse girebilecek.

* Görevlendirilecek öğretmenlerin; resmi görevli olduğu kurum ile Özel Öğretim Kurumlarında alacağı derslerin toplam ders saati haftada 30 saati geçemeyecek.

* Öğretmen olan fakat Eğitim-öğretim hizmetleri sınıfı dışında memur veya eğitim sektörü dışındaki özel sektörde görev yapanlara, özel öğretim kurumlarında haftada 10 saati Ek ders görevi verilebiliyor. Bir memurun öğretmen olarak ders verebilmesi için 119 sayılı Talim ve Terbiye Kurulu Kararı çerçevesinde öğretmen olarak atanabilme şartlarına haiz olması şartı aranıyor.

* Özel öğretim kurumlarında görev yapan yönetici ve aday eğitim personeli dışındaki eğitim personeli aylık karşılığı girebileceği ders saati sayısı kadar başka bir özel öğretim kurumunda ekderse girebiliyor.

* Eğitim personeli olarak görev yapma nitelik ve şartlarını taşıyanlara yaygın eğitim kurumlarında haftada 40 saat, örgün eğitim kurumlarında haftada 30 saat Ekders görevi verilebiliyor.

* Eğitim personeline, valilikten/kaymakamlıktan geçici olur veya çalışma izni alınmadan kurumlarda ders saati ücretli olarak görev verilmez.

* Madde metni sadece okullarda görev alamaya izin vermiştir. Okul ile dersane tanımı yönetmeliğin dördüncü maddesinde ayrı ayrı yapılmıştır. Buna göre öğretmen veya memurlar dersanelerde değil sadece okullarda görev alabilecektir.

memurlarnet-haber7

125 bin otistik çocuk eğitim bekliyor

2008-03-20T02:15:00.000+02:00

Türkiye Otizm Erken Tanı ve Eğitim Vakfı (TOHUM) Başkan Yardımcısı Aylin Sezgin, yaptığı açıklamada, otizmin doğuştan, beyin ve sinir sisteminin farklı yapısından ya da işleyişinden kaynaklanan bir nörolojik bozukluk olduğunu hatırlattı.
Otizmin, genellikle 3 yaştan önce ortaya çıktığını ve bireylerin sosyal iletişim, etkileşim ve davranışlarını olumsuz etkilediğini belirten Sezgin, otizm tanısı konulan çocukların çoğunda değişik derecelerde öğrenme güçlüğü ve zeka geriliği görüldüğünü kaydetti. Sezgin, otistik çocukların dış görünümlerinin diğer çocuklardan farklı olmadığına, sadece davranışların farklılık gösterdiğine dikkati çekti. Otizm tanısının, laboratuvar sonuçlarıyla ya da tıbbi testlerle konulamayacağını dile getiren Sezgin, tanının uzmanlar tarafından çocuğun gözlenmesi, gelişim testleri yapılması ve anne-babalara çocuğun gelişimi hakkında sorular sorulmasıyla konulabildiğini anlattı.
ERKEKLERDE KIZLARDAN 4 KAT DAHA FAZLA RASTLANIYOR
Sezgin, otizm tanısının 12 aylıktan itibaren konulabileceğini, erken yaşta tanı konmasının bir an önce eğitimin başlaması açısından çok önemli olduğunu belirterek, şöyle konuştu: "Dünyadaki son gelişmeler dikkate alınıp otizmin görülme sıklığı 150 kişide 1 olduğu kabul edildiğinde, ülkemizde sağlıklı istatistikler olmamasına rağmen tüm ülke nüfusu içinde yaklaşık 450 bin otizmli birey olduğu tahmin edilmektedir. Aynı oran baz alındığında, 0-14 yaş grubunda 125 bin civarında otizmli çocuk olduğu öne sürülebilir. Oysa ki Milli Eğitim Bakanlığı verileri, Türkiye genelinde sadece 2 bin 114 otizmli çocuğun merkezlerde eğitim aldığını göstermektedir. Öyleyse halen eğitim sisteminin dışında bulunan onbinlerce otizmli çocuk eğitim haklarından yararlanamamakta, eğitim alabilmek için çaresizlik içinde sıra beklemektedir."
Otizmin erkeklerdeki yaygınlığının kızlardan 4 kat fazla olduğuna işaret eden Sezgin, pek çok araştırma yapılmasına rağmen otizme nelerin yol açtığının henüz bulunamadığını, bu rahatsızlığın anne-babadan kalıtım yoluyla geçmiş olabileceğinden kuşkulanıldığını ve çevresel faktörlerin de otizmi tetiklediğinin düşünüldüğünü söyledi.
Sezgin, otizme her çeşit toplumda, ırkta ve ailede rastlandığını, otizmin çocuk yetiştirme özellikleriyle ya da ekonomik koşullarıyla ilişkisinin bulunmadığını bildirdi.
"(ERKEK ÇOCUKTUR, GEÇ KONUŞUR) KANISI YANLIŞ"
Otizmde, erken tanı ve eğitimin çok önemli olduğunu dile getiren Sezgin, şunları kaydetti: "Otizm, sosyal ilişkilerde güçlük, ilgi ve davranış takıntıları ve iletişim zorlukları gibi üç alanda kendisini gösterir. Otizmli çocuklar , başkalarıyla göz teması kurmakta zorlanırlar, arkadaşlık ilişkileri geliştiremezler, pek çok şeyi başkalarıyla birlikte değil kendi başlarına yapmayı tercih ederler. Dil ve konuşma gelişiminde akranlarının gerisindedirler ya da hiç konuşmazlar. Bu noktada, ailebüyüklerinin çok kullandığı ’erkek çocuktur, geç konuşur’ kanısı kesinlikle yanlış olduğu ortaya çıkıyor. Bir çocuk, akranlarına göre ilk hece ve kelimeleri söylemede geç kalmışsa, otizm olsun olmasın, mutlaka bir uzmana başvurulmalıdır. Yine otistik çocuklar, başkalarıyla sohbet başlatmada ve sürdürmede zorlanırlar, bazı sözleri tekrar tekrar ve ilişkisiz zamanlarda söylerler. Günlük yaşamdaki düzen değişikliklerine katlanamazlar. Örneğin, eşyaların yerinin değişmesi... Sallanmak ya da çırpınmak gibi sıra dışı beden hareketleri yaparlar. Bazı nesnelerle sıra dışı hareketler yaparlar; nesneleri döndürmek ya da sıraya dizmek gibi. Bir çocuğun otizm tanısı alabilmesi için yukarıda sıralanan belirtilerin tümünü göstermesi gerekmez. Ancak bu konuda karar verebilecek olan kişiler, yalnızca konunun uzmanları olan çocuk psikiyatrları ve çocuk nörologlarıdır."

MATERYAL HAVUZUMU SİZLER İÇİN AÇTIM

2008-03-15T10:24:00.001+02:00

http://materyalhavuzu.blogcu.com/

Engelliler Haftası

2008-03-12T00:35:00.000+02:00

Acun Ilıcalı’nın hazırlayıp sunduğu Var mısın Yok musun’da Engelli insanlarımız için özel bir program yapılıyor. Acun Ilıcalı’ya ve Show TV’ye bir kez daha teşekkür ediyoruz.

Programda Engelli insanlarımız için bir kampanya yapılıyor. 5633′e Avea, Turkcell, Vodafone’den “DESTEK” yazıp bir mesajla 5 YTL’lik destek kampanyasına sizlerde katılabilirsiniz.

10 -16 Mayıs arası “Engelliler Haftası”. Sakatlık insanlığın ortak sorunudur. Bu yüzden Engelliler Haftası yalnız ülkemizde değil Birleşmiş Milletlere üye tüm ülkelerde aynı zamanda değerlendirilir. Sakatlar Haftası boyunca; sakatlık sorunu, sakatlığın önlenmesi ve sakatların eğitimi konusu üstünde durulur. Radyo ve televizyonda konu ile ilgili programlar yayınlanır.

Sakatları Koruma Milli Koordinasyonu Kurulu haftanın değerlendirilmesi için aşağıdaki programın uygulanmasını kararlaştırmıştır.
10 Mayıs - Sakatlar Haftasının Açılışı
11 Mayıs - Görme Engelliler Günü
12 Mayıs - İşitme ve Konuşma Engellileri Günü
13 Mayıs - artopedik Engelliler Günü
14 Mayıs - Zeka ve Ruhsal Özürlüler Günü
15 Mayıs - Güçsüz Yaşlılar ve Kor~nmoya Muhtaç Çocuklar Günü
16 Mayıs - Sakatlar Haftasına Genel Bakış

OÇİDEP KURSU

2008-03-05T23:54:00.000+02:00

OÇİDEP
(OTİSTİK ÇOCUKLAR İÇİN DAVRANIŞSAL EĞİTİM PROGRAMI)
KURSU

15-16 MART 2008
4. LEVENT, İSTANBUL
Kurs Saatleri:
15/03/2008 14.00-17.00
16/03/2008 09.30-17.00

Katılımcı sayısı: 30

Katılımcı Özellikleri: Kursa uzmanlar (özel eğitim öğretmenleri, psikologlar, psikolojik danışmanlar, okul öncesi öğretmenleri, sınıf öğretmenleri, ilgili alanda yüksekokul ve lise mezunları vb.), ilgili bir alanda öğrenim gören üniversite öğrencileri ve aile üyeleri kabul edilmektedir. Katılımcılarda herhangi bir ön koşul aranmamakla birlikte, uygulamalı davranış analizi konusunda ön bilgiye sahip olmak yararlı olacaktır. Kurs sonunda katılımcılara ‘Katılım Belgesi’ verilecektir.

Katılım ücreti: 225 YTL

İletişim: Yeşim Güleç Aslan
0 505 479 80 60
0 555 349 29 29
yesimgulec@superonline.com
Önkayıt ya da ek bilgi için telefonla ya da e-postayla bize ulaşın.

Yer: Bilek Hotel. Eski Büyükdere Caddesi, No: 29, 4. Levent/İstanbul. 0 212 324 20 24. www.bilekistanbul.com (4. Levent metro istasyonunda Emniyet Evleri çıkışından çıkıp, sağa dönüp, cadde üzerinde 50 mt. ileride solda).

İÇERİK

BÖLÜM I: Giriş
Prof. Dr. Gönül Kırcaali-İftar
Süre: 3 saat
OÇİDEP (Otistik Çocuklar İçin Davranışsal Eğitim Programı), Lovaas’ın geliştirdiği program temel alınarak hazırlanan ve otistik çocuklara; yoğun, kesintisiz, bire-bir, davranışsal erken eğitim sağlamayı amaçlayan bir eğitim programıdır. Bölüm I’de aşağıdaki konu başlıkları yer alacaktır:
• Lovaas programının etkililiğini sınayan bilimsel araştırmalar
• Lovaas programının temelini oluşturan uygulamalı davranış analizinin özellikleri
• Ayrık denemelerle öğretimin ve yanlışsız öğretimin özellikleri
• OÇİDEP’in içeriği
• OÇİDEP’in yürütülmesi
• OÇİDEP öğretim oturumlarının düzenlenmesi
• Sorunlarla başa çıkma

BÖLÜM II: Temel Eşleme Becerilerinin Öğretimi
Prof. Dr. Gönül Kırcaali-İftar
Süre: 3 saat
Eşleme becerilerinin edinimi, kavram öğrenmeye zemin hazırlamaktadır. Bu amaçla OÇİDEP programında temel eşleme becerilerinin kazandırılmasına yönelik çok aşamalı bir süreç yer almaktadır. Bu aşamalar şöyledir:
• Eş üç boyutlu nesneleri eşleme
• Eş iki boyutlu nesneleri eşleme
• Renk ve şekil eşleme
• Üç boyutlu nesnelerle iki boyutlu temsillerini eşleme
• Aynı sınıftan eş olmayan nesneleri eşleme
• Üç boyutlu nesnelerle eş olmayan iki boyutlu temsillerini eşleme
Bölüm 2’de her bir aşamaya ilişkin olarak, video görüntüleri eşliğinde, uygulamaya dönük bilgiler aktarılacaktır.

BÖLÜM III: Temel Taklit Becerilerinin Öğretimi
Uzman Yeşim Güleç Aslan
Süre: 3 saat
Taklit becerilerinin otistik çocuklara kazandırılması büyük önem taşımaktadır. OÇİDEP programında temel taklit becerilerinin kazandırılmasına yönelik olarak üç aşama yer almaktadır:
• Nesnelerle yapılan büyük kas becerilerinin taklidi
• Nesne kullanmaksızın yapılan büyük kas becerilerinin taklidi
• Küçük kas becerilerinin taklidi
Bölüm 3’de her bir aşamaya ilişkin olarak, video görüntüleri eşliğinde, uygulamaya dönük bilgiler aktarılacaktır.

Ordu'ya Özel Rehabilitasyon Merkezi Yapılacak

2008-03-05T23:52:00.000+02:00

Ordu'ya, fizyoterapistlerin eşliğinde havuz terapisinin yapıldığı ve Türkiye'de örneği sadece Kayseri'de bulunan özel rehabilitasyon merkezi yapılacak.

İl Genel Meclisi mart ayı ikinci birleşim toplantısında 4. gündem maddesinde yer alan Karacaömer köyü Aydınlı mevkisinde bulunan arazi üzerine özel rehabilitasyon merkezi yapılması ile ilgili görüşme karara bağlandı. Merkez ilçeye bağlı Karacaömer köyü Aydınlı mevkisinde, mülkiyeti Poyraz Karlıbel Fındık Ent. San. Tic. A.Ş.'ye ait, İl Özel İdaresi'ne bağışlanan taşınmazlar üzerine rehabilitasyon merkezi ve kamu binası yapılması şartıyla hazırlanan İmar ve Bayındırlık Komisyon raporu kabul edildi.

Sosyal Hizmetler İl Müdürü Hüseyin Yaşar, Ordu'nun böylesine bir rehabilitasyon merkezine uzun süredir ihtiyaç duyduğunu söyledi. Mevcut alanda 50 dönümlük bir araziden 15 dönümünün Sosyal Hizmetler Müdürlüğü'ne bağışlanmasından dolayı mutluluk duyduğunu belirten Yaşar, "Bizde rehabilitasyon merkezi ile ilgili geniş araştırmalar yaptık. En sonunda Kayseri'de bulunan hafif zihinsel engellilerin bulunduğu rehabilitasyon merkezinde karar verildi. Burada zihinsel engellilerimiz için çok güzel projeler var. Bizde bu örneğin üzerinde karar kıldık ve çalışmalarımıza başladık" dedi.

Projenin tamamlanmasıyla Kayseri'den sonra bir ilke imza atacaklarını belirten Yaşar, "Ordu'da çok sayıda bulunan özürlü kardeşlerimize böylesine devasa bir yapıyla bir nebze de olsa faydalı olacağız" diye konuştu.

Antrenör Abla, Görme Özürlü Kardeşini Olimpiyatlara Hazırlıyor

2008-03-04T22:05:00.000+02:00

Antrenörü Raziye Uluçam (26), görme engelli olan kardeÂºi Duygu Çete'yi (18) olimpiyatlara hazırlıyor.

4 yıldır uluslararası müsabakalara katılan Türkiye Görme Engelliler Spor Federasyonu, topladığı puanlarla bu sene Çin'in başkenti Pekin'de düzenlenecek olan Paralimpikler Olimpiyatları'na bir bayan judocu ile katılmaya hak kazandı. Paralimpikler Olimpiyatları'nda Türkiye'yi temsil etmesi için Amasya'da yapılan Görme Engelliler Judo Türkiye Şampiyonası'nda seçilen 57 kilo judocu Duygu Çete, kendisinin ve ülkesinin ilk defa katılacağı Paralimpikler Olimpiyatları'nda Türkiye'yi en iyi şekilde temsil etmek ve madalya alabilmek için hazırlıklarını süratle sürdürüyor.

Kendisi gibi judocu olan ablası Raziye Uluçam'ın sayesinde 5 yaşında judo sporuna başlayan, spora başladığı yıllarda görme özrü olmayan ve ergenlik yaşına geldiğinde geçirdiği bir hastalıktan ötürü görme özürlü olan Duygu Çete, görme engelini bir engel olarak görmeyip judoya devam etti. Kardeşinin judoya aşık olduğunu belirten abla Raziye Uluçam, milli judocu olarak yaptığı görevini milli takımda antrenör olarak devam ettirirken, görme engeline rağmen, sporcularla antrenmanlar yapan Duygu Çete'de Türkiye'yi ilk defa katılacağı olimpiyatlarda temsil etme şansını yakaladı.

Türkiye'yi Pekin'de yapılacak Paralimpikler Olimpiyatları'nda temsil edecek olan Görme Engelliler Milli Takım sporcusu Duygu Çete, Milli Takım Antrenörü olan ablası Raziye Uluçam ile birlikte hazırlıklarını sürdürürken, Duygu Çete'nin olimpiyatlara katılması durumunda madalya kazanacak kadar iyi bir judocu olduğu belirtiliyor. 3 çocuklu bir ailenin en küçük çocuğu olan Duygu Çete'nin en büyük ablasının da kendisi gibi görme özürlü olduğu öğrenildi.

(İhlas Haber Ajansı)

Down'lı kıza estetik olur mu tartışması

2008-03-03T22:25:00.000+02:00

İngiltere'de down sendromlu doğan bebeklerinin yüzünü estetik ameliyatla düzeltmek isteyen çift tartışma yarattı. Ülke basınında geniş yer verilen habere göre, Chelsea (33) ile Lauren Kirwan (55) çiftinin iki yıl önce down sendromlu çocukları oldu. Bir süre zihinsel engelli çocukları olduğu için psikolojik yardım alan çift, Ophelia adını verdikleri kızlarıyla doğru iletişim kurmayı öğrendi. Ancak Kirwan çifti, kızlarının geleceği hakkında kaygılanmaya başladı. Estetik cerrah olan baba Lauren, kızının yüzünün görünüşünü değiştirmeye karar verdi. Ophelia'nın birkaç yıl daha büyüdükten sonra ameliyat edilebileceğini söyleyen Lauren Kirwan, şöyle konuştu: "İleride o ve onun gibilerin, çevrelerinde sırf yüzlerine bakılarak değerlendirilmelerini istemiyorum. Gözlerinin eğikliğini, basık burnunu ardından da kalın boynunu ve dudaklarını düzeltmeyi planlıyorum." Daily Mail gazetesiyse, "Down sendromlu kızımızı bizim gibi güzel yapmak için estetik ameliyata başvurmak zorunda mıyız?" başlığını attı.

TÜM HİZMET PLANI, BEP, BÖP,

2008-03-01T18:13:00.000+02:00

-yaptığım araştırmalar sonucunda bulduğum bepler üzerinde bir iki değişiklik yaparak en uygun bepi hazırladım.tüm hizmet planı, bep, böp, değerlendirme...içinde hepsi var....bu bepi indirmek için aşağıdaki linke tıklayınız
http://rapidshare.com/files/96016189/BueNYAM__304_N_TueM.rar

Rapidshare'den dosya nasıl indirilir?

2008-03-01T18:12:00.000+02:00

OTİZMİN ABC'Sİ EL KİTABI

2008-02-28T00:47:00.001+02:00

indirmek için aşağıdaki linke tıklayınız

http://rapidshare.com/files/94919660/Otizm_ABC.rar

PORTAGE GELISIM KONTROL LISTESI

2008-02-28T00:44:00.001+02:00

indirmek için aşağıdaki linke tıklayınız:

http://rapidshare.com/files/94912546/eklenecek.rar

sivil savunma slaytı

2008-02-22T23:40:00.005+02:00

Sivil savunma günü yaklaşırken hazırladığım slaytı paylaşmak istedim.Sunu yapacak arkadaşlar aşağıdaki linkten slaytı indirebilirler.

http://rapidshare.com/files/46904868/sivil_savunma_tedbirleri.ppt

'Görme Engelli Arkadaşlara da Tavsiyem Aşık Veysel Olsunlar "

2008-02-22T20:03:00.001+02:00

Niğde Cemil Meriç Görme Engelliler İlköğretim Okulu öğrencisi Habil Bozkurt, "Görme engellli arkadaşlara tavsiyem hepsi birer Aşık Veysel olsun." dedi.
Niğde Cemil Meriç Görme Engelliler İlköğretim Okulu öğrencisi Habil Bozkurt, "Görme engellli arkadaşlara tavsiyem hepsi birer Aşık Veysel olsun." dedi.
Niğde'de görme özürlü bir genç kendi yazdığı ve seslendirdiği şiirlerle çeşitli yarışmalara katılarak birincilikler kazanıyor. Şiirlerini dinleyenleri de duygulu anlar yaşatıyor. (Cihan Haber Ajansı)

İşitme engelli dansçıların görsel şöleni

2008-02-22T20:01:00.000+02:00

Çin'de 21 dansçının oluşturduğu ''İşitme Engelli Özel Sanat Topluluğu'', performanslarıyla izleyenleri büyülüyor.

Çin'de Guanyin dansçıları, azmin ne kadar önemli olduğunu gösteren gösterilerinde ne komutları ne de müziği duymadan dans ediyorlar.

Hiçbir uyumsuzluk emaresi göstermeyen topluluk, müziğin ritmine hareketleri tekrarlayan bir dansçıyı takip ederek dans ediyor.

Müzik sisteminin sesi sonuna kadar açılarak hoparlördeki titreşimi hissetmeleri sağlanıyor. Sürekli bir çalışma da bu faktörlerin yanına eklenince ortaya izlenmesi gereken bir görsel şölen çıkıyor.

Her etkinlikte olabileceği gibi zaman zaman ortaya çıkan aksaklıkları da kendi yöntemleri çözmeyi başarmışlar. Sorun olduğunda birbirlerini enselerine üfleyerek uyarıyorlar.

izlemek için aşağıdaki linke tıklayınız

http://www.cnnturk.com/video/index.asp?vid=3895

2. Uluslararası Katılımlı Çocuk İstismarını ve İhmalini Önleme Sempozyumu

2008-02-16T18:43:00.001+02:00

Düzenleyen
Çocuk İstismarını ve İhmalini Önleme Derneği
Etkinlik Tarihi
2008-05-08
Etkinlik Süresi
3 Gün
Ücret Durumu
Ücretsiz
2. Uluslararası Katılımlı Çocuk İstismarını ve İhmalini Önleme SempozyumuGazi Üniversitesi Tıp Fakültesi Dekanlık Konferans Salonu - ANKARA08-10 Mayıs 2008
Ayrıntılı bilgi için : http://www.cocukistismarinionleme.org/

ZİHİNSEL ENGELLİLERDE CİNSEL EĞİTİM

2008-02-13T21:11:00.001+02:00

Toplumların gelişmişlikleri son on yılda, insana ve insan gelişimine verdikleri önemle belirlenir olmuştur. Önceki yıllarda gelişmişlik ölçütü olarak kabul edilen ortalama yaşam süresi, bebek ölüm hızları gibi istatistiki parametreler, son dönemde insan gelişimi ve insanların yaşam kalitelerini de içine alacak şekilde genişletilmiştir. Bu, özellikle desteğe gereksinim duyan toplum kesimlerinde daha da bir önem kazanmıştır.Zihinsel engelliler de toplum içinde, toplumun katılımcı bir bireyi olarak yaşamlarını sürdürmek için özel bakıma ve desteğe gereksinim duyan bir kesimdir. Bu insanların çoğu kere erişkinlerin sahip oldukları akli yeterliliğe ulaşamadıkları bir gerçektir, ancak onlarda yemek yemek, su içmek, uyumak ve özellikle sevmek, sevilmek paylaşmak ihtiyacındadır. Çünkü, mideleri, kalpleri, dolaşım ve böbrek sistemleri, yumurtalıkları, testisleri hülasa mental güçlükleri dışında tüm organları diğer insanlar gibi çalışmaktadır. Vücut gelişimleri tam olmaktadır. Nasıl acıkıyor ve sonuçta besleniyorlarsa ya da acıktıklarını ifade edemeseler de yaşamak için beslenmeye ihtiyaçları varsa, normal düzeninde çalışan hormonları nedeniyle cinsel aktivite ve ifade edemeseler de istekleri de olacaktır.Üstelik, kendilerini çoğu kere yeterince ifade edemeyen zihinsel engellilerin her yönden olduğu gibi, cinsel istismara uğramaları tüm dünyada sık rastlanılan istenmeyen durumlardandır.Öyleyse ne yapmalı ? Öncelikle onların varlığını ama bütünüyle insan olarak, toplumumuzun bireyleri olarak varlıklarını kabul etmeliyiz. Bu kabulün içinde mental ve genel sağlık sorunları, korunma, eğitim, gelişim ve entegrasyon ile ilgili problemlerin yanında cinsel sorunlarında var olduğunu bilmemiz gereklidir. Dünya toplumları ve sosyal yapılar değişmekte, zihinsel engellilerin de düzenli ve doyurucu bir cinsel yaşamları olmasına sıcak bakmaya başlamaktadır. Bu zihinsel engellilerin yaşam konforlarını, eğitilebilirliğini ve topluma entegrasyonlarını artıracağı gibi, toplumun onları yok saymasını, sorunlarına gözlerini kapamasını ve de en önemlisi cinsel istismarları ve hatta zihinsel engellilerde daha sık görülen sapkın seksüel davranışları önleyecektir.Zihinsel engellilerin cinsel aktiviteleri ve üremeleri, böylece ailesi, hekimleri ve eğitmenleri tarafından yakından takip edilebilecek ve gereğinde kontrol altına alınabilecektir. Kalıtsal hastalıklara bağlı engellilik halinde ve istendiğinde gebeliği önleyici etkin yöntemler mental ve fiziksel durumlarına göre kullanılabilecektir.Araştırmalar, erkek zihinsel engellilerin kızlara nazaran (erişkin yada adölesan) cinselliğe ilgilerinin daha fazla olduğunu, bu ilginin her iki cinste de IQ arttıkça arttığını bildirmektedir. Mental yetersizliği olanlarda, yaşam kalitesi, yanlış yönlendirme, cinsel istismar, iş sahibi olamama, ifade edemedikleri ve bu nedenle yardım alamadıkları cinsel dürtü ve sorunları nedeniyle seksüel sapkınlıkların daha sık görüldüğü yine araştırma sonuçları ile belirlenmiştir.İlginç bulgulardan biri de, öğretmenlerin, anne ve babaların, eğitmenlerin engellilerin cinselliğine negatif tavır takınmaları, yani ya yok saymaları ya da problem olarak algılamamalarının, engellilerde cinsel bilgi yetersizliği ve kötü sonuçlara yol açmasıdır.ABD’ de Michigan Üniversitesi, Jinekoloji bölümünde başlatılan bir program ve sonuçları ilginçtir;Bu klinikte zihinsel özürlüler için üreme sağlığı programı başlatılmış ve bir ekip çalışması ile halen genişletilerek sürdürülmektedir. Müracaat nedenleri sıklık sırasına göre şunlardır. Zihinsel engellilerin bakıcı, anne-baba, eğitmen, veya öğretmenlerinin, bireyin seksüel davranış bozukluğu içinde olduğuna hükmetmeleri. Cinsel istismar. Kısırlaştırma. Cinsel ve sosyal eğitim isteği. Evlilik sorunları. Gebelik bakımı ve doğum yardımı. Gebelik sonlandırılması. Ailevi sorunlar. Jinekolojik yardım-takip, psikoseksüel eğitim, psikiyatrik değerlendirme-takip, grup ve/veya bireysel psikoseksüel danışmanlıkların başvuranların çoğunun hem cinsel hem de sosyal olarak gelişim gösterdiği sonucunu ortaya çıkarmıştır. Bu sonuçlar da göstermektedir ki zihinsel engelliler, istesekte istemesekte cinsel olarak aktiftir ve takip ve eğitimle hem mental, hem de sosyal olarak gelişim göstermekte ve topluma entegrasyonları mümkün olabilmektedirler.Öyleyse ne yapmalı ? Sorusunun cevabı onları bütün olarak kabul etmeli, cinselliklerini doğaya aykırı olarak yok saymamalı ve yardım etmeliyiz.
Toplumların gelişmişlikleri son on yılda, insana ve insan gelişimine verdikleri önemle belirlenir olmuştur. Önceki yıllarda gelişmişlik ölçütü olarak kabul edilen ortalama yaşam süresi, bebek ölüm hızları gibi istatistiki parametreler, son dönemde insan gelişimi ve insanların yaşam kalitelerini de içine alacak şekilde genişletilmiştir. Bu, özellikle desteğe gereksinim duyan toplum kesimlerinde daha da bir önem kazanmıştır.Zihinsel engelliler de toplum içinde, toplumun katılımcı bir bireyi olarak yaşamlarını sürdürmek için özel bakıma ve desteğe gereksinim duyan bir kesimdir. Bu insanların çoğu kere erişkinlerin sahip oldukları akli yeterliliğe ulaşamadıkları bir gerçektir, ancak onlarda yemek yemek, su içmek, uyumak ve özellikle sevmek, sevilmek paylaşmak ihtiyacındadır. Çünkü, mideleri, kalpleri, dolaşım ve böbrek sistemleri, yumurtalıkları, testisleri hülasa mental güçlükleri dışında tüm organları diğer insanlar gibi çalışmaktadır. Vücut gelişimleri tam olmaktadır. Nasıl acıkıyor ve sonuçta besleniyorlarsa ya da acıktıklarını ifade edemeseler de yaşamak için beslenmeye ihtiyaçları varsa, normal düzeninde çalışan hormonları nedeniyle cinsel aktivite ve ifade edemeseler de istekleri de olacaktır.Üstelik, kendilerini çoğu kere yeterince ifade edemeyen zihinsel engellilerin her yönden olduğu gibi, cinsel istismara uğramaları tüm dünyada sık rastlanılan istenmeyen durumlardandır.Öyleyse ne yapmalı ? Öncelikle onların varlığını ama bütünüyle insan olarak, toplumumuzun bireyleri olarak varlıklarını kabul etmeliyiz. Bu kabulün içinde mental ve genel sağlık sorunları, korunma, eğitim, gelişim ve entegrasyon ile ilgili problemlerin yanında cinsel sorunlarında var olduğunu bilmemiz gereklidir. Dünya toplumları ve sosyal yapılar değişmekte, zihinsel engellilerin de düzenli ve doyurucu bir cinsel yaşamları olmasına sıcak bakmaya başlamaktadır. Bu zihinsel engellilerin yaşam konforlarını, eğitilebilirliğini ve topluma entegrasyonlarını artıracağı gibi, toplumun onları yok saymasını, sorunlarına gözlerini kapamasını ve de en önemlisi cinsel istismarları ve hatta zihinsel engellilerde daha sık görülen sapkın seksüel davranışları önleyecektir.Zihinsel engellilerin cinsel aktiviteleri ve üremeleri, böylece ailesi, hekimleri ve eğitmenleri tarafından yakından takip edilebilecek ve gereğinde kontrol altına alınabilecektir. Kalıtsal hastalıklara bağlı engellilik halinde ve istendiğinde gebeliği önleyici etkin yöntemler mental ve fiziksel durumlarına göre kullanılabilecektir.Araştırmalar, erkek zihinsel engellilerin kızlara nazaran (erişkin yada adölesan) cinselliğe ilgilerinin daha fazla olduğunu, bu ilginin her iki cinste de IQ arttıkça arttığını bildirmektedir. Mental yetersizliği olanlarda, yaşam kalitesi, yanlış yönlendirme, cinsel istismar, iş sahibi olamama, ifade edemedikleri ve bu nedenle yardım alamadıkları cinsel dürtü ve sorunları nedeniyle seksüel sapkınlıkların daha sık görüldüğü yine araştırma sonuçları ile belirlenmiştir.İlginç bulgulardan biri de, öğretmenlerin, anne ve babaların, eğitmenlerin engellilerin cinselliğine negatif tavır takınmaları, yani ya yok saymaları ya da problem olarak algılamamalarının, engellilerde cinsel bilgi yetersizliği ve kötü sonuçlara yol açmasıdır.ABD’ de Michigan Üniversitesi, Jinekoloji bölümünde başlatılan bir program ve sonuçları ilginçtir;Bu klinikte zihinsel özürlüler için üreme sağlığı programı başlatılmış ve bir ekip çalışması ile halen genişletilerek sürdürülmektedir. Müracaat nedenleri sıklık sırasına göre şunlardır. Zihinsel engellilerin bakıcı, anne-baba, eğitmen, veya öğretmenlerinin, bireyin seksüel davranış bozukluğu içinde olduğuna hükmetmeleri. Cinsel istismar. Kısırlaştırma. Cinsel ve sosyal eğitim isteği. Evlilik sorunları. Gebelik bakımı ve doğum yardımı. Gebelik sonlandırılması. Ailevi sorunlar. Jinekolojik yardım-takip, psikoseksüel eğitim, psikiyatrik değerlendirme-takip, grup ve/veya bireysel psikoseksüel danışmanlıkların başvuranların çoğunun hem cinsel hem de sosyal olarak gelişim gösterdiği sonucunu ortaya çıkarmıştır. Bu sonuçlar da göstermektedir ki zihinsel engelliler, istesekte istemesekte cinsel olarak aktiftir ve takip ve eğitimle hem mental, hem de sosyal olarak gelişim göstermekte ve topluma entegrasyonları mümkün olabilmektedirler.Öyleyse ne yapmalı ? Sorusunun cevabı onları bütün olarak kabul etmeli, cinselliklerini doğaya aykırı olarak yok saymamalı ve yardım etmeliyiz.
Kaynaklar
KAYNAK: PROF.DR.HAKAN ŞATIROĞLU
http://www.rehabilitasyon.com/index.php?act=showarticles&act2=read&p=1&aid=3552

down sendromlu genç üniversiteli oldu

2008-02-08T01:12:00.001+02:00

Okuma azmi, down sendromlu Olcayto Tunçel'i üniversiteli yaptı. İlk ve orta öğretimini normal eğitim veren bir okulda tamamlayan Tunçel, Anadolu Üniversitesinde eğitimine devam ediyor.

Boş zamanlarında annesinin eczanesinde çalışan, edebiyat ve müziğe de ilgi duyan Tunçel, hikayeler yazıyor, org çalıyor.
AA muhabirinin sorularını yanıtlayan Tunçel, engelli bir genç olarak okumaktan asla vazgeçmediğini, ailesinin ve arkadaşlarının desteğiyle ilk ve ortaöğretimini başarıyla tamamladığını anlattı.

Eğitim hayatı boyunca sınıfını takdir ve teşekkür belgeleri ile geçtiğini belirten Tunçel, üniversiteye hazırlık sürecinin sıkıntılı geçtiğini, bu dönemde özel ders aldığını ve Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi Büro Yönetimi Bölümünü kazandığını söyledi.

Tunçel, şunları kaydetti: "Sınavı kazandığımı bildiren belge gelince çok sevindim. Kendimle gurur duydum. Birçok kişinin sıfır çektiği bir sınavda başarılı olduğum için ailem ve arkadaşlarım da çok sevindi. Ancak, ilk başta açıköğretimi beğenmedim. Çünkü açıköğretime karşı bir ön yargım vardı. Ama eğitim sistemini görünce sevdim ve okumaya karar verdim. Mezun olmam için az bir ders kaldı. Onları da bu sene vererek diplomamı almak istiyorum.

Aslında tarih bölümünde okumak istiyordum. Büro yönetiminden mezun olduktan sonra tarih bölümüne girmek için çaba harcayacağım."

Edebiyata ilgi duyduğunu ve okumaktan büyük keyif aldığını anlatan Tunçel, genellikle İlber Ortaylı, Agatha Christie, Sir Arthur Conan Doyle'nın kitaplarını tercih ettiğini, saf bozulmamış insanları anlattığı için Hüseyin Rahmi Gürpınar'ı severek okuduğunu söyledi. Hobi olarak kısa hikayeler yazdığını ve org çaldığını da kaydeden Tunçel, yurt dışı seyahatlerden hoşlandığını, bugüne kadar Fransa, Hollanda ve Mısır'ı gördüğünü, Meksika'yı da görmek için para biriktirdiğini ifade etti. Gelecek planları arasında evlenip yuva kurmanın da olduğunu anlatan Tunçel, "Herkes evlenmek ister. Ben de istiyorum. şimdiye kadar birçok kız arkadaşım oldu ama ciddi bir şey düşünemedim. Gelecek ne gösterirse o olur" diye konuştu.

Tunçel, diğer down sendromlulara örnek olmak istediğini vurgulayarak, "Dileğim, onların da başarıya ulaşması" dedi.

http://haber.mynet.com

özürlü çocuk sahiplerine özel eğitim

2008-02-08T01:10:00.000+02:00

İstanbul Büyükşehir Belediyesi Özürlüler Müdürlüğü tarafından yürütülen ve gelişimsel geriliği bulunan çocuk sahibi ailelere, çocuklarına uygun davranış şekilleri ve çocukları yönlendirme eğitimlerini içeren ‘Küçük Adımlar Erken Eğitim Programı kayıtları başladı
İstanbul Büyükşehir Belediyesi (İBB) Sağlık ve Sosyal Hizmetler Daire Başkanlığı bünyesinde hizmet veren Özürlüler Müdürlüğü İSÖM’ün yürüttüğü ve 0–6 yaş arası gelişimsel geriliği bulunan çocuk sahibi ailelerin ücretsiz olarak katılabileceği ‘Küçük Adımlar Erken Eğitim Programı’ kayıtları başladı.
Avustralya’nın Macquarie Üniversitesi’nde 1996 yılında hazırlanarak dünyanın birçok ülkesinde uygulamaya konulan eğitim programının İstanbul ayağını İstanbul Büyükşehir Belediyesi yürütüyor. İBB Özürlüler Müdürlüğü ile Zihinsel Engellilere Destek Derneği arasında imzalanan protokol çerçevesinde uygulanmaya konulan programla 2004 yılından bu yana 450 aileye eğitim verildi.
Aileleri Üniversite Öğrencileri Eğitiyor
“Küçük Adımlar Erken Eğitim Programı” kapsamındaki konuların anlatımları ise İstanbul ve Marmara Üniversitesi öğrencileri tarafından yapılıyor. Çocuğu değerlendirme, çocuğa uygun eğitim programı hazırlama, hazırlanan eğitim programını uygulama ve çocuğun olumsuz davranışlarıyla baş etme gibi konulardan oluşan eğitimleri ailelere, İstanbul Üniversitesi Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık ve Özel Eğitim Bölümü ile Marmara üniversitesi Okul Öncesi ve Özel Eğitim bölümlerinde okuyan son sınıf öğrencileri yapıyor. Her ailenin eğitimini bir öğrencinin yürüttüğü programlar 10 Şubat- 25 Haziran tarihleri arasında yapılacak. Aileleri düzenli olarak evlerinde ziyaret edecek olan öğrenciler ailelere, İstanbul Büyükşehir Belediyesi’nin temin edeceği 8 kitaptan oluşan eğitim seti de verecek. Eğitimlerin başında ailelere teslim edilecek olan kitap seti, gelişimsel geriliği bulunan çocuklara nasıl davranılması gerektiği konusunda ailelere ışık tutacak.
Kayıtlar Devam Ediyor
İstanbul Büyükşehir Belediyesi Özürlüler Müdürlüğü tarafından ücretsiz olarak düzenlenen ‘Küçük Adımlar Erken Eğitim Programı’ kayıtları ise devam ediyor. Eğitim programlarına katılmak isteyen aileler İSÖM’ün 0212 449 96 56 numaralı proje telefonunu arayarak bilgi alarak kayıt yaptırabiliyor.

Down Sendromlu Çocukların Gelişimsel Özellikleri

2008-02-01T16:38:00.000+02:00

Down Sendromlu çocuklar, normal gelişim gösteren çocuklarla karşılaştırıldıklarında tüm gelişimsel alnlarda gerilik gösterdikleri görülmektedir. Erken çocukluk döneminde, Down sendromlu çocukların gelişimleri, normal gelişim gösteren çocuklarınkine benzer şekilde, aynı sırayla fakat daha yavaş olarak gerçekleşmektedir. Down sendromlu çocuklar bilişsel, dil, kişisel-toplumsal gelişimi alanlarında gerilik göstermektedir. Bu gerilik yaşamın erken döneminde çok belirgin olmamaktadır. Ancak çocuğun büyümesiyle belirgin hale gelmekte ve zamanla yaşıtları ile arsındaki fark daha da açılmaktadır. 1. BİLİŞSEL GELİŞİM: Down sendromlu çocukların nörolojik sistemlerindeki yetersizliğin zihinsel süreci etkilemesi sonucu, çocuğun hareketleri, çevresini algılaması, çevresinde bulunan insanlarla iletişimi, öğrenmesi, ses çıkarması, koordinasyonu, konuşması gibi pek çok gelişimsel süreç olumsuz olarak etkilenebilmektedir. Down sendromlu bireylerin normal gelişim gösteren bebeklere göre daha pasif, gevşek, çevrelerine ilgisiz, sesiz ya da fazla huysuz olmalaroı söz konusu olabilmekteyse de, büyük çoğunluğu yaşamlarının ilk aylarında diğer bebeklerden farklı değillerdir. Down sendromlu bebeklerin bilşsel gelişimi, normal gelişim gelişim gösteren çocuklarla aynı sırayı izlemesine karşın, gelişimsel hızları yaşıtlarına göre daha yavaş ve gecikmeli olmaktadır. Bu gerilik kimi çocukta daha az iken kimi çocukta çok ağır bir tabloyla karşılaşılabilmektedir. Yeni doğduğunda beslenme bozukluğu, tiroid ya da büyüme hormonu azlığı, ağır kalp sorunları ve benzeri problemler söz konusu olan Down sendromlu bebeğin fiziksel gelişimi (boyunun uzaması, kilo artışı vb.) de beklenenden daha yavaş olmaktadır. Bu yavaş büyüme, Down sendromlu çocuğun gelişimsel sürecindeki kazanımlarını da olumsuz yönde etkilemektedir. Çocukta görme ve işitmeyle ilgili bir problemin olması ve geç fark edilmesi, tedavisinin yapılmasındaki gecikme gibi nedenler de öğrenme sürecinde yetersizliklere neden olmaktadır. 2. DİL GELİŞİMİ: Down sendromlu bebeklerin konuşma ve dil gelişimi yaşamın ilk yıllarından beri genellikle gecikme göstermektedir. Bu gecikme iştme kaybı, ağız ve dil kaslarındaki hipotoni (kas gevşekliği) ve çocuğun bilişsel gelişimindeki geriliğin etkisi sonucunda olabilmektedir. Araştırmalar, Down sendromlu bebeğin en çok dil alanında geri olduğunu, bu alandaki geriliğini çevresininin dille ilgili özellikleriyle de bağlantılı olduğunu ortaya koymaktadır. Normal gelişim gösteren çocuklar, ikinci yılın sonuna doğru sözcüklerin birbiri ile olan ilişkilerini anlamaya başlarken, bu süreç Down sendromlu çocuklarda çok daha geç olmaktadır. Normal gelişim gösteren bebeklerde3. veya 4. aylarda çıkardıkları sesler artmakta daha sonra ilgisini konuşmaktan çok çevresine ve konuşulanlara çevirdiği için çıkardığı seslerde azalma görülmektedir. Down sendromlu bebeklerse daha geç olarak ses çıkarmaya başlamakta, çevrede konuşulanları dinlemediği ve dikkat etmediği için çıkardığı seslerde diğerlerindeki gibi azalma olmamakta, bu azalma daha sonra görülmektedir. Kas gevşekliği çocuğun beslenmesinin yanı sıra konuşma becerilerini de etkileyebilmektedir. Konuşmada ve yemek yemede aynı kaslar (yüz, ağız, omuz ve gövde kasları) kullanıldığı için, kaslardaki gevşeklik kelimelerin şekillendirilmesini ve yiyeceğin ağız içinde çevrilmesini zorlaştırmaktadır. Gövde kaslarındaki gevşeklik de konuşma sırasında nefesle ilgili gerekli desteği oluşturmada zorluklara neden olabilmektedir. 3. KİŞİSEL VE TOPLUMSAL GELİŞİM: Çocuğun çevresindekilerle ilk iletşimi ağlama yoluyla olmaktadır. Çalışmalar ilk yıla Down sendromlu bebeğin ağlamasının hem nicelik hem de nitelik açısından diğer çocuklardan farklı olduğunu, normal gelişim gösteren çocuklardan daha uzun ağladıklarını, daha fazla mızmızladıklarını ve daha az ses çıkardıklarını göstermektedir. Down sendromlu çocuklar altıncı aya kadar genellikle daha az ağladıkları için uslu bebekler olarak adlandırılabilmekte, bu da bebeğin yetişkinlerle daha az iletişime girmesine neden olmaktadır. Performansları oranında gecikmeli de olsa, normal gelişim gösteren çocukların yaptığı gibi Down sendromlu bebeklerde konuşulduğunda gülümseyerek ya da ses çıkararak yanıt vermekte, kucağa alınmak istediğini göstermekte, eğlenceli oyunlardan hoşlanmakta, diğer çocuklar gibi çevresinin dikkatini çekmek için bağırmaktadır. Yapılan çalışmalarda Down sendromlu çocuklarda görülen kalp hastalığı, kas gevşekliği gibi problemlerin , bu çocukları öz bakım becerilerini kazanmalarını olumsuz yönde etkilediği belirlenmiştir. Olanak tanındığında ve uygun eğitim verildiğinde bağımsız yaşam becerilerini kazanabildikleri ve yaşamlarını daha az bağımlı olarak sürdürmeyei başarabildikleri gözlenmiştir. Zihinsel engelli grup içinde Down sendromlu çocukların diğerlerine göre daha sosyal, mutlu, sevecen ve daha güler yüzlü oldukları bilinmektedir. Genellikle Down sendromlu çocuklar neşeli, sempatik, sevecen, sosyal, canlı, mutlu ve çevresiyle iyi ilişkiler kurabilen çocuklar olarak tanımlanmakla birlikte, bu çocuklarda duygusal ve davranışsal problemlere de rastlanabilmektedir. Bu problemlerin normel gelişim gösterenlere göre daha fazla olduğu,buna karşın diğer nedenlerle zihinsel engelli tanıs almış gruplara göre daha az olduğu görülmektedir. Down sendromlularda dikkat toplam, problem çözme ile ilgili yetersizliklerin yanı sıra hiperaktivite, stereotip (davranışın tekrarlanması) gibi bazı promler davranışlara da rstlanmaktadır. Bu davranışlar erken çocukluk döneminde çıkmadan önce ya da yerleşmeden önce anne ve babaların uygun yaklaşımları ile engellenebilmekte ya da en aza indirilebilmektedi

DOWN SENDROMU

2008-02-01T16:36:00.000+02:00

Down Sendromlu çocuk sahibi ailelerin en büyük düşmanı bilgi eksikliğidir. Bu yüzden, "Down Sendromu nedir?" sorusunu cevaplamaya çalışacağız. Bunu yaparken kullanacağımız bazı terimler size yabancı gelse de endişelenmeyin, bunların daha doyurucu açıklamalarını gönüllü ailelerimizde bulacaksınız.
En basit tanımıyla Down Sendromu çocuğunuzun vücudundaki hücrelerin 46 yerine fazladan bir kromozoma, yani 47 kromozoma sahip olmasıdır. Down Sendromu bir hastalık değil genetik bir farklılıktır.
İnsan vücudunu oluşturan hücrelerin çekirdekleri, kromozomlarla birbirlerine bağlanmış olan genlerden oluşmuştur. İşte bu genler ve kromozomlar fizyolojik ve kişilik yapımızın ana unsurlarıdır, dolayısıyla çocuğunuzun fazladan sahip olduğu bir kromozom onun hayatını etkileyecektir. Kromozom anomalilerinin çoğunda embriyo gelişemez. Down Sendromu embriyonun gelişimini tamamlayabildiği bir durumdur.
Çocuğunuzun fiziksel görünümü diğer çocuklardan biraz farklı olabilir, bir takım sağlık sorunları bulunabilir. Fakat unutmayın ki, bazı çocukların sarı saçlı, bazılarının mavi gözlü olması gibi sizin çocuğunuzun da Down Sendromlu olması bir genetik farklılıktır.
Down Sendromu konusunda iki şey kesindir. Birincisi, Down Sendromunun kaynağı anne-baba değildir ve hamilelik öncesi veya sırası olan hiç bir şey çocuğun Down Sendromlu doğmasına yol açmaz. İkincisi, diğer çocuklar gibi Down Sendromlu çocukların da kendilerine özgü kişilikleri, yetenekleri ve düşünceleri vardır. Diğer çocuklar gibi onlar da farklı kişiliğe sahip bir birey olarak büyüyeceklerdir.
Dünyanın her yerinde ve tüm insan ırklarında Down Sendromu mevcuttur ve zamanla ortaya çıkan bir durum değildir. Down Sendromlu insanların, insanoğlunun oluşumundan beri var olduğu düşünülmektedir. Dolayısıyla Down Sendromunu yaşamın doğal bir parçası olarak kabul etmek yanlış olmasa gerek.

OTİZM

2007-12-16T14:12:00.000+02:00

Otizm nedir?Otizm, sosyal ve iletişim becerilerinin oluşmasını etkileyen bir gelişim bozukluğudur. Otizm genellikle yaşamın ilk 2 yılında ortaya çıkar. Otistik çocuklar genelde öğrenme zorluğu çekerler. Otistik çocukların büyük bir kısmında farklı seviyelerde zeka geriliği görülse de, zeka seviyeleri normal otistik çocuklar da vardır. Ancak genel zeka seviyeleri ne olursa olsun, Otistik çocuklar çevrelerindeki dünyayı algılamakta ortak bir zorluk çekerler.Bir annenin doğum sonrası çocuğunun (tüm özür grupları dahil olmak üzere) özürlü olma oranı %2dir; Otistik olması oranı ise %0.5'tir (eskiden bu oran 4/10.000 olarak değerlendirilirdi). Bir otistik çocuktan sonra, ikinci çocukta otizmin ortaya çıkması riski %3 dür. Otizm erkek çocuklarda kız çocuklarından 4 kat daha fazla görünmektedir Her çocuktaki otistik belirtiler ve bunların seviyesi farklılık gösterebilir, bu nedenle otizmin seviyelerini kategorize etmek güçtür. Ayrıca, Asperger Sendromu ve Rett Sendromu olarak bilinen otizm formları da bulunmaktadır.Otizmin Belirtileri Nelerdir?Otistiklerde, etkilenme dereceleri değişse de, aşağıdaki ortak belirtiler görülür;• Sosyal ilişkilerde güçlük Konuşma güçlüğü• Sessiz iletişimde zorlanma• Oyun oynama ve hayal gücünü kullanmada zorlanma• Değişikliklere karşı tepki ve direnç göstermeOtizmin tipik özellikleriOtistik Bir Çocuk,• Başkalarına karşı ilgisizdir.• Göz temasından kaçınır.• Başkaları ile kendiliİinden iletişim kurmaz.• İsteklerini bir yetişkinin ellerini kullanarak belirtir.• Diğer çocuklarla oynamaz.• Sürekli bir konu üzerinde konuşur. Sebepsiz şekilde ağlar, güler ve sebepsiz davranışlarda bulunur.• Anlamsız sözleri üst üste tekrarlar.• Nesneleri tutup sürekli döndürmekten hoşlanır. Değişikliklerden hoşlanmaz.• Yaratıcılık gerektiren oyunları oynayamaz.• Bazıları yaratıcılık gerektirmeyen bazı işleri oldukça hızlı ve iyi yapar.Otizmin Tipik BelirtileriOtistikler aşağıdaki tipik davranışların en az yarısını gösterirler .Bu semptomlar çok hafif ya da çok şiddetli olabilir. Her bir semptomun etkisi de diğerinden farklı olabilir. Ayrıca, Bu davranışlar birçok farklı sebeple ve yaşlarına uygun olmayacak bir şekilde sergilenebilir.Diğer Çocuklarla ilişki kurmakta zorluk Herşeyin aynı olmasını istemek, rutin yaşama bağlılık, değişikliklere aşırı tepki vermek Uygunsuz ve sebepsiz gülmek ve ağlamakTehlikeye karşı duyarsızlık Göz temasının çok az ya da hiç olmaması Sürekli aynı oyunları oynamakAcıya karşı duyarsızlık Ekolali (Cevap vermek yerine, kendisine söylenenleri aynen tekrar etmek) Yanlız kalmayı tercih etmekTemastan, kucağa alınmaktan ya da sevilmekten hoşlanmamak Objeleri kendi etrafında çevirmek Seslere karşı aşırı duyarlılık ya da aşırı duyarsızlıkObjelere gereksiz yere bağlanmak İhtiyaçlarını belirtmekte zorlanmak. Konuşma yerine hareketlerle ihtiyaçlarını belirtmeye çalışmak Aşırı hareketlilik ya da aşırı hareketsizlikBir sebep olmadan strese girmek, üzüntü duymak Normal öğrenme metodlarına karşı duyarsızlık Motor hareket gelişiminde düzensizlik. (Topa vuramaz ama küpleri üst üste dizer)ÖNEMLİ NOT: Yukarıdaki tipik belirtilerin gözden geçirilmesi, otizm teşhisi koyulması için yeterli değildir. Otizm teşhisi bu konunun uzmanları tarafından, detaylı inceleme yapıldıktan sonra koyulabilir. Profesör Rendle Short’un çalışmasından adapte edilmiştir*.* Brisbane Children’s Hospital, University of Queensland, Australia.KaynakOTİSTİK ÇOCUKLARIN VE AİLELERİN SORUNLARLA BAŞ EDEBİLME YOLLARIOtistik çocuğu olan aileler için en önemli soru, kendilerini nelerin beklediği ve çocuklarının ileride nasıl olacağıdır. Özellikle çok erken yaşlardaki duruma bakıp çocuğun ileride hangi noktaya geleceğini ve nasıl bir gelişim göstereceğini kestirmek zordur. Aileler çocuklarının öncelikli olarak konuşup konuşamayacağını sonra, okula gidip gidemeyeceğini, giderse ne tür güçlüklerle karşılaşacaklarını bilmek isterler. Çocuğun içinde bulunduğu durumun erken fark edilmesi ve eğitim aldığı sürece çocuğun izlenmesi, güçlü ve zayıf taraflarının ortaya çıkarılması aileye ve eğitimciye yol gösterir. Otizmde ilerisi için umudu artıran etkenlerden birincisi erken tanıdır. Olabildiğince erken fark edilerek çocuğun çocuk ruh sağlığı kliniğine götürülmesi ve tanının konması ya da en azından belirtilere yönelik tedavi edici girişimlerin başlatılması çocuğun ilişki kurma güçlüğü ile baş edilmesini kolaylaştırır.Erken tanı ve müdahale; çocuğun kendine ve çevresine farkındalığını, ilgilerini, öğrenmesini ve becerilerini geliştirmesini hızlandırır. Ailenin ve çocuğa tanı koyan uzmanların çocuğu, gelişimsel düzeyine uygun bir müdahale programına hızla başlatmasında yarar vardır. Okul öncesi dönemde konuşması gecikmiş ya da durmuş ve ilgi alanı kısıtlı yaşına uygun becerileri göstermeyen bir çocuğun klinikte ayaktan bireysel tedavisinin yanı sıra, uygun bir kreş ya da anaokuluna gönderilmesi ve özel eğitim programına alınması gerekir. Bu müdahalede bireysel tedavi erken yaşlarda çocuğun ana babasının da katılımıyla farklı yöntemlerle uygulanabilir.• Anne baba ve çocuk birlikte oyun terapisine alınabilirler. Video kayıt yöntemleri ile terapi yürütülebilir.• Çocuğun yaşı ve gereksinimi göz önüne alınarak bireysel tedavi uygulanabilir.• Çocuğun yaşıtları ile bir arada olmasının sağlanabilmesi için bir kreşe ya da ana okuluna gönderilmesi de tedavinin bir parçasıdır. Özellikle taklit becerisinin gelişimi ile otistik çocuk yaşıtlarıyla bir arada olmaktan yararlanır. Dil gelişimi hızlanır. Duygusal ve sosyal gelişimi desteklenmiş olur.• Otistik çocukların kendi haline bırakılmaması gerekir. Bu nedenle belirli bir düzen içinde eğitim ve öğretim olanaklarından yararlanması sağlanmalıdır. İlköğretim çağına geldiğinde de okula gitmelidir.Otistik çocuğun otistik belirtilerinin derecesi de gelişimini olumsuz etkileyebilecek bir diğer faktördür. Belirtiler çok ağır ve çocuğun yaşı büyükse tedavisi klinikte aralıklı izlenerek ve bir özel eğitim kurumuna gitmesi sağlanarak yürütülür. Çeşitli sosyal ve sportif etkinliklerden de yararlanması mümkündür.Otistik çocuğun gelişimini etkileyen bir diğer faktör de çocuğun içinde bulunduğu çevredir. Otistik çocukların da tüm çocuklar gibi bol uyarana gereksinimleri vardır. Çocuğun uyaranları kabul derecesine göre çevresi düzenlenmelidir. Çocuğa;• Dokunmak• Onunla konuşmak• Çevresinde olup biteni onun anlayabileceği gibi sade bir dille ona anlatmak, yaşadıklarını, birlikte geçirdikleri anları çocuğa anlatmak,• Masal ve hikaye okumak,• Resimli kitaplara bakmak ve• Günlük kullanım alanı içindeki eşyaların adını, işlevini öğretmek önemlidir.Oyun alanı, oyuncaklar, yaşıtlarıyla birlikte olma, sosyal yaşamın bir parçası olma çocuğun gelişimini hızlandırır.Otistik çocuklarla ilgilenirken birinci adım çocukla ilişki kurmaktır. Çocukla ilişki kurarken, eğer çocuğun tercih ettiği bir ilişki ya da oyun varsa, öncelikle onun seçilmesi ve sürdürülmesi gerekir. Çocuğun ilişki biçimi ya da oyunu tek düze olsa bile, bu oyun ya da ilişki şekli, yetişkin tarafından zaman içinde zenginleştirilebilir. Ancak otistik çocukların çoğu ilişki aramaz, kendi başına yineleyici davranışlar yaparlar. Bu durum da anne babayı ümitsizliğe düşürür ve çabuk pes etmelerine neden olabilir. Bu durumda ilişki kurmanın çeşitli yolları denenmeli ve pes etmeden uygun olan yol bulunmalıdır. Genellikle her çocuk gıdıklanma, hoplatma, kucakta yüz yüze oturarak sallanma ve şarkı söyleme gibi oyuncaksız oynanabilen oyunlardan keyif alır. Çocukla ilişki kurmaya çalışırken ve oyunlar oynanırken ;• Çocukla yüz yüze ve göz göze gelmeye çalışılmalıdır• Çocukla oynayan kişinin oyunlara keyifle ve içtenlikle katılması önemlidir. Mekanik ve ödev gibi yapılan oyunlara çocuklar da içtenlikle katılmazlar, çabuk geri çekilirler.İlişki kurma yollarından bir diğeri de, hayali oyunların geliştirilmesidir. Otizmi olan çocukların temel belirtilerinden bir tanesi de kendiliğinden hayali oyuna başlamamaları ya da katılmamalarıdır. Bu tür oyunlar için, evcilik oyuncakları gibi hayali oyunlar oynayabileceği oyuncaklar gerekir. Günlük yaşamını anlayabileceği ve anlamlandırabileceği yeme yedirme, uyku, alışveriş ve pikniğe gitme gibi oyunların oynanması yararlıdır. Oynanan oyunlar çocuğun ilgisini çekmiyormuş gibi görünse bile oyun sürdürülmelidir. Oyuna ilgi çekebilmek için önce oyuncağın işlevi gösterilir sonra çocuğun yaşantısıyla ilgili önemli olaylar oyunlaştırılır. Bütün çocuklar için yemek yemek, yedirmek, uyumak ve uyutmak, banyo yapmak berbere gitmek, doktora gitmek önemli olaylardır. Hayali oyunlar çocuğun belleğinin gelişmesini, hayal kurmasını, olayları akılda tutmasını sağlar. Yaşam olayları, günlük yapılan faaliyetler kısa hayali oyun senaryoları haline getirilip, 2-3 cümlelik oyunlar şeklinde oynanabilir. Eğer oyun çocuğun ilgisini çekmediyse 4-5 dakika sürdürülür ve belirli sonuç bölümüyle sonlandırılır. Bu oyunlar esnasında öncelikle çocuğun ilgilendiği oyun üzerinden ve onu izleyerek oynamaya dikkat edilmelidir.Etkinlikler çocuğun gelişimsel düzeyine, dikkatini toplama süresine, bellek kapasitesine ve el becerisine uygun olmalıdır.Çocuğun gelişim düzeyinin üstündeki etkinlikler onu başarısız hissettireceğinden hevesini azaltacaktır.• Çocukla ilişki kurulurken ve eğitimde kullanılan dil çocuğun düzeyine uygun olmalıdır. İletişim problemi olan çocuk için kısa ve net cümleler kullanmak önemlidir.• Çocuğun oyun ve eğitim saatlerini tek ve uzun bir sürede yapmaktansa kısa sürelerde sık sık tekrar ekmekte yarar vardır.• Çocuk ile konuşurken onun göz seviyesine eğilmek ve ona bakarak konuşmak gerekir.• Çocuktan bir şey yapması istenirken kısa ve net cümleler kullanılmalıdır, örneğin “buraya gel” gibi ve vurgulanarak söylenmelidir.• Çevrede çocuğun dikkatini dağıtacak uyaranlar olmamasına özen gösterilmelidir.• Oyun kurulacak malzeme ile çocuğun önceden serbestçe oynayıp keşfetmesi çocuğun oyuna merakını arttırır.• Çocuğun dikkatini toplamasını kolaylaştırmak için abartılı mimikler, tonlamalar yapmak etkili olacaktır.İlişki kurma aşamasında zorluk çekilen davranışlar arasında; göz göze gelme adıyla çağrıldığında bakma, selamlaşma, anlama, taklit, istekleri yerine getirme, farkındalık davranışları sayılabilir. Göz göze gelme ve adı söylendiğinde bakma sağlandıktan sonra, ilişki kurma boyutunda çok önemli bir mesafe kaydedilmiş olur.OTİZMDE TEDAVİ YAKLAŞIMLARIBugün otizm tedavisinde en önemli yaklaşım özel eğitim ve davranış tedavileridir, nadiren ilaç tedavisi kullanılır. Tedavi planı kişiden kişiye değişmektedir, çünkü yaygın gelişimsel bozuklukların belirtileri geniş bir yelpazede yer alır ve çocuğun yaş düzeyine geriliğinin ağırlık derecesine göre değişir.Otistik çocukların kendine özgü öğrenme gereksinimleri ve özellikleri vardır. Eğitim uygulamaları açısından bu özelliklerin dikkate alınması gerekmektedir. Söz konusu özellikler bütün otistik çocuklarda bulunmamasına karşın çoğunda, sıklıkla gözlenmektedir. Otistik çocukların öğrenme özellikleri aşağıdaki gibi açıklanmıştır;• Organizasyon güçlüğü; otistik çocuk için organizasyon karmaşık, birbiriyle bağlantılı ve soyut bir durumdur. Sistematikalışkanlıklar ve çalışma rutini oluşturulması bu güçlüklerin giderilmesinde etkili olur. Bu amaçla organizasyon güçlükleri için beceri kontrol listeleri hazırlanabilir. Görsel programlar ile çocuklara neyi tamamlamış oldukları bundan sonraki aşamada yapılması gereken şeylerin neler olduğu ve ne şekilde devam edileceği gösterilmiş olur.• Dikkatin kolaylıkla dağılması; otistik çocukların dikkatleri bir biçimde dağılıyor olsa da, dikkatlerini dağıtan unsur çocuktan çocuğa farklılık gösterir. Bu durumda çocuğun dikkatini dağıtan unsur belirlenmeli ve ona uygun bir çevre düzenlemesi yapılmalıdır.• Otistik çocuklar yapmaları gereken işlerin sırasını sıklıkla unuturlar. Sıralamalar var olan ilişkilerin fark edilmesini gerektirdiğinden eğitimci tarafından genellikle göz ardı edilir.• Genelleme güçlükleri yaşarlar, belirli bir ortamda öğrendiklerini diğer bir ortama aktarmakta güçlük yaşarlar. Uygun genellemeler yapılabilmesi sıralamalar için gereken ilkelerin anlaşılmasını ve benzer durumlarda uygulanmasını gerektirir. Genelleme becerilerinin geliştirilmesi için anne babalarla uzmanların dayanışma içinde olmaları, benzer yaklaşımları benimsemeleri ve benzer becerilerin geliştirilmesine odaklanmaları gerekir.• Otistik çocuklarda sayısal kavramları anlama yeteneği sıra dışı bir biçimde gelişmiş olabilir ancak organizasyon ve iletişim yetersizlikleri nedeniyle bu yeteneklerini kullanamayabilirler.Otizm tedavisinde erken tanı ve tedavi , hastalığın seyrini değiştirmek ve çocuğun daha yüksek bir iyilik düzeyine ulaşmasını sağlamak bakımından önemlidir. Ayrıca özel eğitimin bir an önce başlatılması için önemlidir. Erken tanı konan otistik çocuklarla yapılan çalışmalarda özellikle sosyal, duygusal ve dil alanında büyük gelişmeler sağlanmıştır. 5-6 yaşına kadar hiçbir tedavi uygulanmayan çocuklarda ise zamanla gösterdikleri pek çok davranışın bile kaybolduğu bilinmektedir.Otizm; Yaygın Gelişimsel Bozukluklar kapsamı içinde yer alan bir çocuk ruh sağlığı sorunudur. Yaygın Gelişimsel Bozuklukların başlıcaları şunlardır;Rett Sendromu ; başlangıçta baş çevresi dahil, normal gelişme gözlenir, ancak 5 aylık ile 4 yaş arasında baş çevresi yeterince büyümez, takiben el becerilerinin kaybı ve stereotipik el burma hareketleri gözlenir. Sosyal beceriler ve ifade edici alıcı dil gelişimi 2 veya 3 yaşlarında bozulur.Çocukluk Dezintegratif Bozukluğu ; çocuklar 2-4 yaşlarında normal gelişim gösterirler, sonrasında sosyal, iletişim, konuşma ve uyum becerilerinde aşırı gerileme (regresyon) oluşur.Asperger Bozukluğu ; normal bir zeka ve normale yakın gelişimi olan ancak, karşılıklı sosyal etkileşim ve ilişkilerde niteliksel bozukluklar, bazı tuhaf davranışlarla kendini gösteren bir bozukluktur. Asperger bozukluğu olan çoğu çocuk normal dil gelişimine sahip olmasına rağmen, yüz ifadeleri ve sosyal jestleri gibi sosyal etkileşim becerileri genellikle eksiktir. Diğer insanlara nasıl yaklaşılacağı konusunda “sezgisel bilgileri” eksiktir.Otistik çocuğu olan aileler çocuğun tedavisinin sağlanması ve izlenmesi konusunda çocuk ruh sağlığı klinikleri, özel eğitim okulları, MEB Özel Eğitim Rehberlik ve Danışma Hizmetleri Genel Müdürlüğü, MEB Rehberlik ve Araştırma Merkezleri gibi kurum ve kuruluşlardan yardım alabilirler. Çocukların yaşıtları ile birarada olmaları konusunda da kreşler ve anaokulları ile ilköğretim okullarından yararlanabilirler.Kaynak: : www.otizm.org www.ozida.gov.tr

otistik çocuklarda evde uygulanabilecek aktiviteler

2007-12-16T14:07:00.000+02:00

HAMBURGER OYUNU Battaniye veya mat içinde çocuğu yatırın, döndürerek rulo yapın, ve siz üstüne baharat koyarmış gibi yapıp, hamburgerin üstünü ovalayın. Her baharat çeşidine farklı bir dokunum yaparsanız, uyarıyı daha ismi söylendiğinde tanır ve hazırlıklı olur veya öğrendikten sonra siz ona sorup, bulmasını sağlayabilirsiniz. Mat veya battaniye kalın gelecek olursa alıştığı bir örtü ile de deneyebilirsiniz. YERDE YÜZME OYUNU Yere üst üste birkaç mat sererek bir yüzme havuzu oluşturun. Çocuğunuz havuza atlayarak, karnının üstünde sürünerek öbür uca dek yüzmeli. Çıktığında çıplak ayak ve elleri havlu ile kurulanmalı. Değişik yüzme stilleri de bu aktiviteye ilave edilebilir. (Mat yerine halı veya battaniye de koyabilirsiniz.) Yüzmeye gitse de bu aktiviteden alacağı çok farklı uyaranlar var. HALIDA EMEKLEME OYUNU Emekleme, yuvarlanma, komando sürünmesi, kalçaların üzerinde ilerleme gibi aktiviteler bir rampa üzerinde veya mat- yastık benzeri materyallerle oluşturulan bir tepe üzerinde “lideri takip et” tarzında bir dramatizasyonla uygulanabilir. Ayrıca fok, yılan veya yerde yuvarlanan bir köpek olabilir. HALIDA SÜRÜKLEME OYUNU Yere alçaklı-yüksekli matlar, halılarla bir alan oluşturun. Çocuk sırt üstü veya yüzükoyun pozisyonda biri tarafından sürüklensin. Farklı yönlerde deneyin. Bir mat üzerinde inip-çıkma şeklindeki bu oyunu, kontrollü olarak arkadaşları ile birlikte birbirlerini çekmesi sağlanabilir. Hem çeken hem çekilen çocuk için faydalı bir aktivitedir. TOP YUVARLAMAK Çocuğunuz, yüzükoyun veya sırt üstü yatarken vücudunun üzerinde biraz basınçla top yuvarlayın. Eğer çok kaçınırsa, ısrarcı olmayın. Top dışında etrafta kullandığınız pek çok materyali bu eylem için kullanabilirsiniz. NOKTAYI BULMA OYUNU Çocuğunuzun vücudunun muhtelif yerlerine yumuşak tebeşirle işaret koyun. Çocuğun bu noktaları dokunarak, ovarak, silkeleyerek veya bir bez, havlu ile temizlemesini sağlayın. DAĞA TIRMANMAK Bir çeşit dağ süsü verilmiş bir tepeye karnının üzerinde sürünerek, sadece elleriyle kendisini itmesini sağlayın. Tepeye tırmanıştan sonra yuvarlanma veya kayma ödül olarak verilebilir. EL ARABASI Çocuğunuz elleri üzerinde yürürken siz veya daha güçlü bir çocuk tarafından bacaklarından tutulur (bir ip veya yol üzerinde de olabilir) ileriye gitmesi sağlanır. Oyunun varyasyonları arttırılabilir. Rampalar, merdivenlerde uygulanabilir. Bunu çok dikkatlice çok zorlamadan uygulayalım. RESİM TAHTASI Tahta üzerinde her iki elle çizim yapma veya her iki elle aynı/farklı hareketlerle temizleme işlevleri yapılabilir. Traş köpüğü veya yoğun bir kremle aynada ya da farklı bir yüzeyde aynı aktivite uygulanabilir. Ağzına götürme riski nedeniyle krem şanti de uygulanabilir. DUVAR İTME Her iki elle çocuğun duvarı itmesi ve itebileceği ağırlıkta bir nesneyi yer değiştirmesi sağlanabilir. Arkasından destek oluşturabilirsiniz. Omuzların ve kolların eşit itmelerine dikkat ediniz. EVDE UYGULAMALARA ÖRNEKLER - Yuvarlanmak,takla atmak, atlamak, koşmak, hoplamak. - Bir çok baş ve vücut hareketiyle dans etmek. - Baş üzerinde bir nesneyi tutarken yuvarlanmak. - Sırt üstü yatıp,dizleri göğüs üzerinde kavrayıp sallanmak. - Oyun alanı eşyalarını hareket ettirmek, oturmak ve dönmek, trambolinde zıplamak. - Bir duvarı (ya da bir yetişkini) ellerle, bir diğerini ayaklarla itmek. - Çocuk sırt üstü uzanmış ve kolları vücuda dik iken kollar, sizi geri itene dek itmek. - Halat çekme, emekleme, dirsekler üzerinde sürünme, diz üzerinde yürüme (öne,yana,ortaya) - Plastik bir bisiklete binerek itmek - Hayvan yürüyüşleri; Ayı : Açık bacaklar açık kollara dayanarak Yengeç : Kalça yere değmeden el ve ayaklar üzerinde. Ördek : Ayak bileklerini ellerle tutarak. Sakat Köpek : İki ayakla aynı anda kısa süreli sıçrayışlar. Yılan : Karın üzerinde, el ve ayağın yardımı olmadan. Solucan : Sırt üstü, bacakları yukarı itip sonra vücudu çekerek. Mors : Karın üzerinde, açık kollarla. - El arabası yürüyüşü - Dikey bir kara tahtada uzun bir çizim yapmak. - Sabit olmayan yüzeylerde hareket etmek (şişirilmiş deniz yatağı gibi) gelişimsel pozisyonları sürdürmek. (emekleme, diz üstü, sırt üstü, yüz üstü) - Tırmanış aktiviteleri - Engelli bir plan izleme. - Engelli plan sırasında kaykay sürmek. - Çocuğun aktiviteler oluşturmasına izin vermek ve çevre düzenlemesine yardım etmesini sağlamak. - Çocuğun sakız ya da şeker çiğnemesine / emmesine izin verilmelidir. - Çocuğun gerçekleştirmesi için bir görev sırası hazırlamak, bir görevle başlayıp, üzerine yapılandırmak. - Çeşitli inşa oyuncakları ve inşa blokları ile oynamak. - Çocuğun sınıf içinde uygunsa veya evde uyarılmışlık seviyesi düşene dek oturma ve dönmesine imkan sağlanmalıdır. - Sallanan bir düzlemde sallanma. - Çocuğun bir hoplama topu üzerinde hoplaması. - Bir mat üzerinde, farklı pozisyonlarda yuvarlanma - Oyun alanında çocuğu sallama ve çocuğun kendini durdurmasına izin verme. - Oyun alanında ya da spor salonunda kaba motor aktiviteler yapma. (koşma, çok hızlı koşma, zıplama) - Gün içinde çocuğa ağır kitaplar ve objeler taşıtın. - Çocuğun, ellerini sıranın altına koyup, yukarı doğru itişler yapmasını sağlayın. Çocuğunuz ile oyun oynarken ilk aşamada çocuk kendi kendine oynarken amaçlı bir oyun ortaya çıkarmasını öğretmek gerekir. İkinci aşamada , oyuna başka birisini de katmasını öğretmemiz gerekir. mesela , yakalamaca , ceee oyunları gibi v.s. Daha sonra ´´Sıra Kimde´´ oyunları gibi , basit oyunlarla , çocuğun farkına bile varmadan , beraberce oynanan oyunlara teşvik etmek gibi.... Mesela, çocuğun kolunu veya bacağını kaşıyın, sonra Sıra sende diyerek onun sizin kolunuzu kaşımasını teşvik edin ( gerekirse çocuğun elini tutup kolunuzu kaşımasını öğretmek amacıyla yardımcı olun ),ve yine Sıra bende diyerek siz onun kolunu kaşıyın , bu arada size kısa bakışlar atacaktır , ve sizde onun bakisini yakalamaya calisin.bu oyun çeşitlilik kazanması açısından , kaşıma-ufalama , gıdıklama seklinde genişletilebilir. Bu basit oyunla çocuğunuzun bir sürü duyularını harekete geçirmiş oluyorsunuz ,sıra beklemek, tende değişik algılamalar , göz kontağı ve beraber oynanan bir oyun seklinde vb. Göz kontağı kurmak için; · İstediği nesneleri vermeden önce nesneyi göz hizanıza tutup size bakmasını sağlayıp sonra verin. Bu arada vereyim mi diye sorup kısa bir süre beklerseniz ona cevap vermesi gerektiğini, hafifçe ‘ver’ diyerek de ne cevap vermesi gerektiğini öğretmiş olursunuz. Bu ‘ver’i üçüncü bir kişinin söyleyerek model olması daha da iyi olur. · Baloncuk yapmak göz kontağı kurmada genellikle işe yarar. Burada da aynı şekilde ‘üfleyeyim mi?’’ Üfle’ kalıbını çalışabilirsiniz. Alıcı dili desteklemek için; Kaynakça: Otistik Çocuklar Derneği. www.oder.org · Yönergenizi kısa net sözcüklerle verin. (al, ver, gel, bak, otur) bu ,daha rahat anlamasını, daha çabuk taklit etmesini sağlayacaktır. Yönergenizi anlamazsa fiziksel yardımla yaptırın. · Çevresinde gördüğü her şeyin adını söyleyin. Ama 2bak oğlum bu top ‘şeklinde uzun cümlelerle değil, ‘bu top’ şeklinde kısaca. · Aile albümü, resimli kitaplar, market broşürlerine birlikte bakın. Her seferinde parmağınızla gösterip’ bak dede’’ bak kek ‘diyerek bakmasını sağlayın. Ondan da göstermesini isteyin. · Çocuğun ilgi alanlarını izleyin. Herkes ilgilendiği şey hakkında konuşmak ister. Arabalara ilgi gösteriyorsa hedef sözcüklerini ve etkinliklerini arabalarla ilgi konulardan seçin. · Aynı eylemler için hep aynı sözcükleri tekrar tekrar kullanın. Sütünü içerken; iç, giydirirken giy, tuvaleti veya yemeği bittikçe ‘bitti’top atması için;’at’beklemesi için her seferinde;’bekle’ gibi. Çocuk ne kadar çok duyarsa taklit etmesi o kadar mümkün. · Konuşma organları ile egzersiz. Özellikle üfleme; flüt, mum, kağıt parçaları, pipon topu, tüy vs. pipetle içme çalışmalısınız. Çocuklar nefeslerini ve konuşma organlarını koordine etmekte güçlük çekiyorlar. · Hayvan sesleri taklit etme çalışabilirsiniz. Daha geniş tutarsak, duymaktan hoşlandığı sesleri yakalamaya çalışın. Şarkı nakaratı olabilir, şşşt sesi veya çuf çuf,düdüüüt gibi ,deneyerek bulabilirisiniz. · Oyun oynamayı öğretmelisiniz. Bunun için belki önce siz öğrenmelisiniz. Birkaç öneri; şişeye boncuk atma, kağıdı karalama veya resim, saklambaç, sepete top atma, fış fış kayıkçı,oyuncak arabaya çeşitli nesneler koyarak sürme,bebek sallama,yedirme,kutu kutu pense vb. sizinle oyun ve etkinlikleri paylaşması çok önemli. Ayrıca salıncağı çok kullanmanızı, takla atmayı,tek ayak üzerinde zıplamayı, emeklemeyi, iki eli üzerinde yürüme (siz ayaklarını tutuyor olacaksınız) çalışmalar önerilmektedir.

Otistik Çocuklar Derneği. www.oder.org

otizmde erken uyaı sinyalleri

2007-12-16T13:57:00.000+02:00

Otistik Spektrum Bozukluğu konusunda yapılan araştırma ve çalışmalarda bazı davranışların altı çizilir ve bu davranışların gözlenmesi halinde “formel değerlendirme”nin şart olduğu konusu önemle vurgulanır. ”Bekle-gör”yöntemi ise kesinlikle kullanılmamalıdır.Aşağıda sayılacak noktaların varlığı ilişki ve konuşma bozukluğuna,özellikle de OSB(otistik spektrum bozukluğu) ye işaret edebilir. Ancak çocuğunuz aşağıdaki noktaların 1 veya 2 tanesini gösteriyorsa bu OSB veya benzer bir durum olduğunu göstermez, bu sadece gelişimdeki bu farklılığın “uzman gözü” ile değerlendirilmesinin gerektiğine işaret eder.• Gülümsemiyorsa, sıcak mutlu bir ifadesi yoksa(6 ay ve sonrasında)• Sese ses, gülümsemeye gülümseme ya da diğer yüz ifadelerine yüz ifadesi ile karşılık vermiyorsa(9 ay ve sonrasında)• 12.ayda henüz babıldama yoksa• 12.ayda gösterme, dokunma, işaret etme ya da el sallamayı taklit/tekrar etmiyorsa• 16.ayda kelime yoksa• 24.ayda tekrar ve taklit olmadan anlamlı 2 kelimelik cümle kuramıyorsa• Hangi yaşta/ayda olursa olsun konuşma/babıldama kaybolmuşsa.Whetherby/Woods ise 2 yaşta görülebilecek ve OSB (Otistik Spektrum Bozukluğu) konusunda “uyarı sinyali”sayılabilecek noktalara dikkat çekiyorlar.• Objelerle yapılan tekrar hareketleri(ışıkları açıp/kapama, aynı oyuncak ile aynı biçimde oynama gibi...)• Göz ile takip eksikliği(çocuk zayıf derecede göz kontağına sahiptir ve diğer kişilerin baktığışeylerle ilgilenmez, bakışları takip etmez)• Adına cevap vermez(adı söylendiğinde/çağırıldığında reaksiyon göstermez).Önemli not: Yukarıda sayılan belirtiler çocuğunuzda gelişim bozukluğu yada OSB olduğunu göstermez, sadece profesyonel bir yaklaşım ve değerlendirmenin gerekli olduğunu gösterir.

Otistik Spektrumda Yer Alan Bir Çocuğun Ergenliğe Geçiş Sürecinde ve Gençlik Döneminde Akılda Tutulması Gereken 12 Püf Nokta

2007-12-16T13:52:00.000+02:00

Otistik spektrumda yer alan bir çocuğa sahipseniz, çocuğunuz gün be gün büyürken bazen küçük değişimleri gözden kaçırabilirsiniz. Bir bakarsınız kızınız neredeyse boyunuza ulaşmış. Ya da oğlunuzun sakalları çıkmaya başlamış. Bu fiziksel değişimler çocuk gelişiminde önemli bir dönüm noktası olan ergenliğin sinyallerini vermektedir. Otizm ve ergenlik: Her ikisi de bir ebeveyn için tek başlarına bile yeterince emek gerektiren karmaşık durumlardır, hele ki bir araya geldiklerinde… Eğer ergenlik dönemine giren, otistik spektrumda olan bir çocuğunuz varsa aşağıda aktarılan öneriler size bu dönemi daha yumuşak atlatmanız konusunda yardımcı olacaktır. Çocuğunuzun bilişsel ve duygusal düzeyi, iletişim becerisi her ne noktada olursa olsun bu önerilere mutlaka göz atmalısınız.1. Karşı koyma / itiraz etme sadece otizme bağlı değildir: Otistik spektrumda yer alsın ya da almasın, ergenliğe geçişte çocuğun davranışlarında ve kişiliğinde kesin bir değişim gerçekleşir. Dikkatinizi çekme isteği, kendi bağımsızlığını istemeye dönüşür. Spektrumda bulunan çocuklar için bu davranış değişikliği karşı koyma gibi görünebilir; artık isteklerinizi daha önce olduğu gibi yerine getirmiyorlardır. Otistik özelliklerini bir tarafa bırakacak olursak bu değişim gelişimlerinin normal bir parçasıdır. Bir ebeveyn olarak çocuğunuzun birey olma sürecini desteklemek, bazen onaylanmayacak gibi olsa da çok önemlidir. Çünkü bu değişim her ne kadar negatif bir süreç olsa da gelişimi açısından oldukça pozitiftir.2. Ergenler kendi seçimlerini yapmaları gerektiğini öğrenmelidir: Büyüyen çocuğunuza seçim yapma hakkı tanımak ona karar alma ve bunun sonuçlarını ( iyi ya da kötü ) kabul etmeyi öğretecektir. Ayrıca kendi hayatı üstünde daha çok kontrol gücü olduğunu fark etmesini de sağlayacaktır. Bunun çocuğun seviyesiyle hiçbir alakası yoktur. Ona sürekli seçenekler sunun ve seçeneğinin arkasında durmasını sağlayın. Unutmayın ki büyüdükçe kendi hayatı hakkında alınan kararlara daha çok dahil olmak isteyecektir. Ona şimdiden seçim yaptırmak ( tabii kendi belirleyeceğiniz seçenekler arasından ) ona önemli hayat becerileri kazandırmanın ilk adımıdır.3. Gündelik işler sorumluluk kazandırır: Yaşı ne olursa olsun çocuğunuza bir gruba ait olmayı öğretmek ( ister bu aileniz olsun isterseniz bir çalışma grubu ) beraberinde sorumluluklar da getireceği için çok önemlidir. Çocuğunuzu şimdiye kadar bu tür sorumluluklardan muaf tuttuysanız, artık buna bir son verin. Ergenler bir ailede yaşamanın keyifli anlar demek olduğunun ötesinde bazı sorumluluklar da gerektirdiğini de öğrenmelidir. Gündelik işler çocuğunuzun kendisine karşı sorumluluk sahibi olmasını sağlayacaktır. Ayrıca kimseye bağımlı olmadan yaşamayı öğreteceği gibi kendine güvenini de tetikleyecektir. Otistik spektrumda yer alan her birey kendi seviyesinde bir etkinlikle sorumluluk almayı öğrenebilir. Sadece çocuğunuza gerçekten fırsat vermeyi deneyin.4. Nöbetlere dikkat edin: Otistik spektrumda yer alan her dört gençten biri ergenliğe geçiş döneminde nöbetler geçirmektedir. Bunun sebebi net olarak bilinemese de nöbetlerin sebebi vücuttaki hormonal değişimler olabilir. Bu nöbetlerin birçoğu basit bir gözlemle belirlenemez çünkü oldukça küçüktür. Bunların farkına varabilmek için şu işaretlere dikkat etmelisiniz: çocukluk döneminde akademik olarak başarılıyken ergenlikte bunun çok az olması ya da duraklaması, davranışsal ya da bilişsel kazanımların kaybedilmesi, kendini yaralama, agresiflik ya da şiddetli öfke nöbetleri gibi yeni davranış sorunlarının ortaya çıkması.5. Değişen vücudu hakkına çocuğunuzla konuşun: Vücudunuzun neden olduğunu bilemediğiniz ve hiçbir şey yapamadığınız bir değişim gerçekleştirdiğini hayal edin. Çocuğunuz spektrumun hangi noktasında olursa olsun, bu değişim hakkında bilgisi ne kadar net olursa olsun bu değişimi gerçekten anlayabileceği bir seviyede ve dille ona anlatmanız gerekmektedir. Aksi takdirde çocuğunuz adet gördüğünde ya da ıslak rüyalar yaşadığında fazlasıyla ajite olabilir ya da bu durum onu çok endişelendirebilir. Başlangıçta basit kelimeler ve resim, fotoğraf gibi görseller oldukça yardımcı olabilir. Net, açık olun ve abartmayın; bu tek bir seferde halletmeniz gereken bir konuşma değil…6. Mastürbasyon, hayatın bir gerçeği: Mastürbasyon her ergenin gerçekleştireceği normal bir aktivitedir, bununla yüzleşin. Bir kez keşfedildiğinde durdurulması güç bir aktivitedir, takıntı haline dönüşebilir; özellikle de kendini uyaran eylemlerde bulunmaktan keyif alan bireyler için. Bu noktada yapılacak en uygun şey ona bunun çok özel bir eylem olduğunu, bunu kendi odası gibi kendine ait özel bir yerde, yalnız olduğu bir zamanda yapması gerektiğini anlatmaktır.7. İlişkiler ve seks; tartışılması gereken konular: Seks birçok ebeveynin çocuğuyla tartışmayı rahat bulmadığı bir konudur. Bu sizin için ne kadar zor olursa olsun spektrumda yer alan çocuğunuzla seks ve kişiler arasında gerçekleşen farklı ilişkiler hakkında konuşmanız gerekmektedir. Çocuğunuz farklı olduğu için bu tür bir bilgiye ihtiyacı olmayacağını düşünmek çok çok yanlıştır. Ergenler bu konuda konuşur, dolayısıyla çocuğunuz istemeseniz de normal denen yaşıtlarından bu konuda bir şeyler duyacaktır. Onun sosyal-duygusal gelişimin en önemli noktalarından biri olan bu konunun soyunma odası eğitimine dönüşmesine izin vermeyin. Çocuğunuzun fonksiyonel seviyesi her ne olursa olsun ona karşı cins ve hem cinsleriyle girdiği etkileşimlerde dikkat etmesi gereken uygun olan ve olmayan davranışları, temasları ve sözcükleri öğretin.8. Kendini ayarlamak her yetişkin için çok önemlidir: Yetişkin bir bireyin öğrenmesi gereken önemli özelliklerden biri de hassas duygulara ve duyusal yüklenmeye karşı tepkilerini kontrol edebilmesidir. Çocuğunuz büyüdükçe duygularının farkına varmayı ve bunlarla başa çıkmayı daha rahat yapıyor. Okul için kendini sakinleştirme adına yeni teknikler geliştirmesi gerekiyor tabii. Örneğin yardım etmesi, mola vermesi için öğretmenine sinyal verme, yalnız kalınabilecek sessiz bir köşe bulma gibi. Evde de çocuğunuz aşırı yüklendiği bir günün ardından yalnız kalmak isterse buna mutlaka saygı gösterin…9. Kendine güven başarının anahtarı: Çocukların henüz küçükken iyi olduğu yönlerini vurgulayıp destekleyerek kendilerine olan güvenlerini artırın. Eğer çocuğunuzun kendine güveni düşükse evde, okulda ve sosyal ortamlarda insanlardan aldığı mesajlara odaklanın. Aldığı mesaj genellikle bir şeyi doğru dürüst yapamadığı yönünde olabilir. Bu da onun güvenini sarsıyordur. Çocuklar sadece hata yaptığında uyarılmamalı. Uygun davrandıklarında, tepki verdiklerinde ya da iletişim kurduklarında mutlaka takdir edilmeliler. Bu yöndeki gayretleri bile her seferinde onaylanmalı ve takdir edilmeli. Ergenlerin depresyon riski altında olduklarını unutmayın. Koşullar ne olursa olsun, yani sadece doğru ve uygun durumlarda değil, çocuklar sizler tarafından sevildiklerini ve değer verildiklerini bilmeliler.10. Kendini savunmak bağımsızlık için gerekli bir beceridir: Eninde sonunda çocuğunuz evden ya da sizden ayrılmak zorunda kalacak ve korumanız olmadan yaşayacak. Kendi adına konuşmayı öğrenmesi gerekiyor. Buna okuldan başlayabilirsiniz. Çocuğunuz güçlü ve zayıf yönlerinin, diğerlerinden farklı olduğu noktaların bilincinde olmalı. Ancak bu şekilde gerçek hayatta güçlenmesi ve başkalarından yardım alması gereken alanlarıyla, ayakları üstünde durmasına destek olacak güçlü noktalarının farkına varabilir.11. Zorbalık ciddi bir problemdir ve baş edilmesi gerekir: Zorbalık sözlü sataşmadan fiziksel bir kavgaya kadar çeşitlilik gösterebilir. Hangi düzeyde olursa olsun bu bireysel bir sorun değil, okul yönetiminin sorunudur. Okul tüm idari kadrosuyla zorbalığa karşı bir tavır takınmadığı ve disiplin geliştirmediği sürece okul hayatı çocuğunuz için zor geçebilir. Çünkü spektrumda bulunan ergen ve gençler diğer yaşıtlarındaki sosyal ipuçlarını, motivasyonları, muhtemel davranışları anlamakta güçlük yaşarlar. Bu nedenle kendilerini güvenilir olmayan durumların içine rahatlıkla sokabilirler. Ya da geleneksel olamayan davranışları veya en basitinden giyim tarzları onları hedef yapabilir. Bu nedenle çocuğunuzun sözel olmayan iletişim yollarını ve gizli anlamları bildiğinden emin olun. Onun için yaşıtlarını gözlemleyin. Ne giydiklerini, saçlarını nasıl yaptıklarını, ne tür müzik dinlediklerini bilip çocuğunuza bu yönde önerilerde bulunmak onun işini kolaylaştırabilir.12. Kendinize de zaman ayırın: Otistik spektrumda yer alan bir çocuğun getirdiği bütün sorumluluklar bir tarafa kendinize de mutlaka zaman ayırmalısınız. Bu isterseniz gün içinde keyif aldığınız bir aktiviteyle uğraşmak, spor yapmak ya da sadece dinlenmek olabileceği gibi haftada bir gece dışarı çıkmak şeklinde bir ödül de olabilir. Baterilerinizi şarj etmeniz gerektiğini unutmayın. Bu çocuğunuz içinde iyi bir model davranış olacaktır. Ona hayatın hepimiz için stres dolu ve yorucu olabileceğini, bununla baş etmek için rahatlatıcı ve dinlendirici yollar keşfetmemiz gerektiğini gösterebilirsiniz.Kaynakça: Autism – Asperger’s Digest Magazine (Eylül – Ekim 2006) ‘den çevrilmiştir.Çeviren: Kutşın Sancaklı

otistik çocukların eğitimlerinde faydalı ipuçları

2007-12-16T13:49:00.000+02:00

Otizmli kişilerin çoğu görsel düşünürdür. Ben de resimlerle düşünürüm. Dili kullanarak düşünmem. Tüm düşüncelerim hayalimde dönen video kasetler gibidir. Resimler benim öncelikli dilimdir, kelimeler ise ikinci sırada gelir. Adlar en kolay öğrenebildiğim kelimelerdir çünkü zihnimde resimlendirebilirim. “Aşağı” ya da “Yukarı” gibi kelimelerin öğrenilebilmesi için öğretmen bunları çocuğa canlandırarak göstermelidir. Örneğin bir oyuncak uçağı masadan havalandırarak “yukarı” kelimesini söyleyebilirsiniz. Bazı çocuklar, yukarı ve aşağı kelimelerinin yazılı olduğu kartlar uçağa iliştirildiğinde daha kolay öğrenebilir. Uçak havalandığında yukarı yazılı kartı, yere indiğinde de aşağı yazılı kartı uçağa iliştirin.Uzun dizinlerden oluşan sözel komutlardan kaçının. Otistik kişiler sıralamayı hatırlamada problem yaşarlar. Eğer çocuk okuma biliyorsa komutları bir kağıda liste şeklinde yazın. Ben de aşamaları hatırlayamam, örneğin bir yer tarif edildiğinde ancak üç basamağını anlayabilirim. Üç basamaktan fazla tarifler yazılmalıdır.Aynı zamanda telefon numaralarını da hatırlamak da zorluk çekiyorum, çünkü onları da zihnimde resimlendiremiyorum. Otistik çocukların çoğu çizimde, sanatsal alanlarda ve bilgisayar programlamada başarılıdır. Yeteneğin olduğu bu tür alanlar desteklenmelidir. Çocuğun yeteneklerini geliştirmenin üstünde durulmalıdır. Gelecekte iş hayatında kullanılmak üzere bu tür yetenekler beceriye dönüştürülebilir. Otistik çocukların çoğu bir konuya saplantılı olurlar., tren ya da haritalar gibi. Bu tür saplantılarla başa çıkmanın en iyi yolu bunları okul çalışmalarını ya da genel olarak eğitimlerini motive etmek için kullanmak olacaktır. Eğer çocuk trenleri seviyorsa okuma ve matematik öğretmede trenleri kullanın. Trenle ilgili bir kitap okuyun ya da içinde tren geçen problemler çözün. Sayıları öğretmek için somut görsel metotlar kullanın. Ailem bana sayıları öğrenmemde yardımcı olsun diye bir oyuncak almıştı. Bu oyuncak birden ona kadar sayılar için her biri farklı uzunlukta ve renkte bloklardan oluşan bir setti. Bunun sayesinde toplamayı ve çıkarmayı öğrendim. Kesirleri öğretmek için de öğretmenim bana dört parçaya ayrılan ağaç bir elma ve iki parçaya ayrılan ağaç bir armut vermişti. Bunlar sayesinde de yarımları ve çeyrekleri öğrendim. Sınıfta en kötü el yazısı olan bendim. Otistik çocukların çoğunun el motor kontrolünde problemleri vardır. Akıcı el yazısı bazen çok zor olmaktadır. Bu çocuğun moralini bozabilir. Bu moral bozukluğunu azaltmak için çocuğun yazı yazmaktan zevk almasını sağlayın. Mesela bilgisayarda yazmasına izin verin. Bu el yazısına kıyasla çoğu zaman daha kolay olacaktır.Bazı otistik çocuklar okumayı hecelerle daha kolay öğrenirken, bazıları da kelimelerin bütününü ezberler. Ben hecelerle öğrendim. Ekolalisi çok olan çocuklar genellikle kartlar ya da resimli kitaplar kullanılarak öğretilebilirler, böylece resimler ve adlarının yazılışları birleştirilmiş olur. Resmin ve kelimenin yazılışının kartın aynı yüzünde olması önemlidir. Kelimeleri öğretirken çocuk kelimeyi telaffuz edişinizi, resmi ve yazılışını aynı anda görmelidir. Bir fiili öğretirken ise, örneğin “zıpla” yazılı kartı tutmalı, zıpla derken de aynı anda zıplamalısınız. Çocukken okul zili tıpkı bir dişçi aletinin sinire değdiğinde verdiği acı gibi kulaklarımı acıtırdı. Otistik çocuklar kulaklarını acıtan seslerden korunmalıdır. Bu tür korku uyandırıcı sesler olumsuz davranışlara sebep olabilir. Bazı durumlarda özel bir sese karşı olan duyarlılığı, örneğin itfaiye aracını sireni, bir ses bandına kayıt yapılarak hassasiyeti azaltmada kullanılabilir. Bu bant aracılığıyla çocuğun sesle tanışmasına, ve giderek sesin volümü artırarak çocuğun bu sese alışmasına yardımcı olunabilir. Kontrol çocukta olmalıdır. Bazı otistik kişiler de görsel karışıklıktan ya da florasan ışıklarından rahatsız olmaktadır. 60 devirli elektriğin kırpışmalarını görebilmektedirler. Bu problemi çözmek için çocuğun çalışma masasını pencere kenarına yerleştirin ya da florasan lambalar kullanmayın. Eğer bu lambaları bertaraf edemiyorsanız mümkün olduğunca yeni ampuller kullanın çünkü yeni ampuller daha az titreşim yapar. Florasan ışıklarının kırpışma etkisini azaltmak için çocuğun masasının yanına eski model bir akkor ışık ampullu ( güneş ışığına eş değer ışık, örneğin stat ışıkları ) lambada koyabilirsiniz. Her zaman hareketli olan ve yerinde duramayan hiperaktif çocuklar ise, ağırlık bağlanmış bir ceket ya da yelek giydirilerek sakinleştirilebilirler. Elbisenin yapacağı baskı çocuğun sinir sisteminin yatışmasına yardımcı olacaktır. En iyi sonucu almak için bu ceket yirmi dakika giydirilmeli ve arada birkaç dakikalığına çıkarılmalıdır ki sinir sistemi buna alışsın. Bazı otistik bireyler, eğer öğretmen bir salıncakta sallanıp ya da bir örtü yardımıyla onu yuvarlayıp karşılıklı bir etkileşim gerçekleştirirse daha iyi tepki verirler ve göz kontağı ile konuşma daha gelişir. Sallanmakla ya da örtünün baskısıyla oluşan duyusal girdiler bazen konuşmayı geliştirmeye yardım eder. Sallanma her zaman eğlenceli bir oyun olarak uygulanmalıdır, hiçbir zaman zorlanmamalıdır. Bazı çocuklar ve yetişkinler konuşmalarına oranla daha iyi şarkı söylerler. Kelimeler ve cümleler onlara şarkı şeklinde söylediğinde daha iyi yanıt verirler. Sese aşırı duyarlı bazı çocuklarda ise öğretmen alçak sesle fısıldayarak konuşursa daha iyi yanıt alınabilir. Sözel olmayan bazı çocuk ve yetişkinler ise görsel ve işitsel girdileri aynı zamanda işleyemezler. Tek kanallıdırlar da denilebilir. Aynı anda görüp duyamazlar. Aynı zamanda hem bakıp hem de dinlemeleri istenmemelidir. Ya görsel olarak bir görev verilmeli ya da işitsel komut kullanılmalıdır. Olgunlaşmamış sinir sistemleri eş zamanlı görsel ve işitsel girdileri işlemede yetersiz kalır.Daha büyük yaştaki görsel olmayan çocuklarda ise dokunma genellikle en güvenilir duyudur. Dokunarak hissetmek onlar için daha kolaydır. Harfler, plastik harflere dokunmaları sağlanarak öğretilebilir. Günlük programlarını, aktivite programından birkaç dakika önce objelere dokunarak daha iyi öğrenebilirler. Örneğin yemekten 15 dakika önce tutması için kaşık verin. Araba ile gezintiye çıkmadan birkaç dakika önce oyuncak bir araba tutturun.Bazı çocuk ve yetişkinler klavye bilgisayar ekranına yakın yerleştirildiğinde daha rahat öğrenebilirler. Bu kişinin ekranı ve klavyeyi aynı anda görmesini sağlayacaktır. Bazı kişiler bir tuşa bastıktan sonra ekrana bakıp bakmamaları gerektiğini unutmaktadırlar.Sözel olmayan çocuk ve yetişkinler, bir kart üzerinde resmi ve kelimenin yazılışını görerek, resimleri ve adlarını daha kolay ilişkilendirebilirler. Bazı bireyler çizimleri anlayamadıkları için öncelikle gerçek objelerle ve resimlerle çalışılmalıdır. Ayrıca resmin ve kelimenin yazılışı kartın aynı yüzünde olmalıdır.Bazı otistik bireyler konuşmanın iletişim için kullanıldığını bilememektedirler. Dil öğrenme, dil egzersizleri iletişimi teşvik etmek için kullanılarak kolaylaştırılabilir. Eğer çocuk bir bardak talep ederse ona bir bardak verin. Eğer çocuk bir bardak istiyorsa ama tabak diyorsa ona tabak verin. Kişi kelimeleri kullandığında buna bağlı olarak somut şeyler oluştuğunu öğrenmelidir. Otistik bireyler için kelimelerin yanlış kullanıldığını öğrenmek, yanlış kelime sonucunda yanlış obje elde ederse daha kolay olacaktır.Otizmli kişilerin bir çoğu bilgisayar mouse’u kullanmada zorlanırlar. Hem tıklayarak hem de döner başlığını çevirerek kullanılan mouse’ları tercih edin. El motor kontrolü problemli olan otistik çocuklara hem mouse’u kavrayıp hem de tıklamak zor gelebilir. Konuşmayı anlamada güçlük çeken çocuklar, “d” ve “l” gibi sert ünsüz harfleri ayırt etmekte zorlanırlar. Konuşma terapistim bu harfleri uzatarak ve vurgulayarak söyler ve bunları duymayı öğretirdi. Bir çocuk saf sesleri duyma sesleri testinden geçmiş olsa da sert ünsüzleri duymada zorluk yaşayabilir. Sesli harflerle yuvarlayarak konuşan çocuklar ünsüzleri duymuyordur.Birçok aile, televizyonda alt yazıyı kullanarak çocuklarına okumayı öğrenmede yardımcı olduklarını söylüyor. Çocuk alt yazıları okuyabiliyor ve yazılı kelimeleri konuşmayla eşleştiriyor. Alt yazılı sevdiği bir programı kasede kaydetmek faydalı olacaktır, çünkü kaset tekrar tekrar oynatılıp durdurulabilir. Bazı otistik bireyler mouse’un bilgisayardaki oku hareket ettirdiğini anlayamaz. Eğer ekrandaki okun aynısı bir kağıda çizilerek bu kağıt mouse’un üstüne yapıştırılırsa bunu daha kolay öğrenebilirler.Görsel algılama süreci problemli olan çocuklar ve yetişkinler Tv tipi bilgisayar ekranındaki kırpışmaları da görebilirler. Lap top ve düz ekran televizyonlar daha az kırpışma yaptığı için bazen bunlarda daha iyi görebilirler. Yürüyen merdivenlerden korkan çocukların çoğunda görsel algılama süreci problemi vardır. Yürüyen merdivenlerden korkarlar çünkü ne zaman bineceklerini ve ineceklerini bilemezler. Bu kişiler aynı zamanda florasan ışıklara da dayanamazlar. Irlen lensleri kullanmak yardımcı olacaktır.Görsel algılama sürecinde problemi olan çocuklar kontrastı artırmak için renkli kağıt üzerine siyah renkte yazılmış metinleri daha kolay okuyabilirler. Açık mavi, açık gri, açık yeşil kağıtları deneyin. Farklı renklerle deneme yapın. Parlak sarıdan kaçının, gözlerini rahatsız edebilir. Ayrıca Irlen lensleri ya da gözlükleri okumayı kolaylaştırabilir.Otistik çocuklara genelleme yapmayı öğretmek çoğu zaman problemdir. Örneğin bir çocuğa sokakta karşıdan karşıya koşarak geçmeme kuralını öğretmek için bu çeşitli yerlerde uygulanmalıdır. Eğer sadece bir yerde bu öğretilirse, çocuk kuralın sadece o yer için geçerli olduğunu düşünecektir. Sık karşılaşılan diğer bir problem de evde tuvaleti doğru şekilde kullanan çocukların okulda tuvalete girmeyi reddetmesidir. Bu tuvaleti doğru şekilde algılayamamadan kaynaklanıyor olabilir. Mesela otistik çocuklar tuvalet gibi herhangi bir objeyi algılamada ilgisiz küçük bir ayrıntıya takılıyor olabilir. Bu detayı bulmak için çok iyi gözlem yapılmalıdır. Örneğin bir çocuğun sadece evdeki siyah kapaklı tuvaleti kullandığı fark edilmiş, sonra okuldaki tuvaletin kapağı siyah bantla kaplanmış ve böylece tuvaleti kullanması sağlanmıştır. Daha sonra bantlar yavaş yavaş çıkarılarak beyaz kapaklı tuvaletlerin de tuvalet olarak algılanması sağlanmıştır. Ağır otistikler için sıralama yapmak çok zordur. Birkaç aşamadan oluşan bir görev verildiğinde anlayamazlar. Görsel olarak sunmak yerine dokunarak ve fiziksel destekle öğretilmelidir. Ayakkabı giymek de aynı şekilde öğretilebilir. Öğretmen ellerini çocuğunkine koymalı ve çocuğun elleri ayaklarına dokundurulmalı, ayağı hissettirilmeli ve ayağının şeklini anlamalıdır.İkinci adım, ayakkabının içini ve dışını hissetmesidir. Ayakkabıyı giymek için çocuğun elleri ayakkabıya konmalı ve el üstü el metoduyla ayakkabı çocuğun ayağına geçirilmelidir. Bu, çocuğun ayakkabı giyme işleminin bütün aşamalarını anlamasını sağlayacaktır.Yemek sorunu da yaygın problemlerden bir diğeridir. Bazı durumlarda çocuk bir yiyeceği belirleyen ufak bir detaya takılabilir. Mesela bir çocuğun üzerindeki etikete takıldığı için Çikita muz yediği, elma ya da portakal gibi diğer meyveleri ancak bu etiketlerden üzerine yapıştırıldığında yemeye başladığı gözlenmiş. Mesela değişik türde yiyecekleri sevdiği bir yiyeceğin paketine ya da kutusuna koyarak sunmayı deneyebilirsiniz.

http://www.ozelegitimci.org

KÖR ÇOCUK

2007-12-16T13:45:00.000+02:00

Adamın biri, ilk defa gittiği küçük bir kasabada şaşkın şaşkıngezindikten sonra yol kenarında duran bir arabanın yanına sokulmuş ve arkakoltukta tek başına oturan çocuğa:- Buraların yabancısıyım, demiş. Parkın hemen yanıbaşındaki fırınıarıyorum, çok yakın olduğunu söylediler.Çocuk, arabanın penceresini iyice açtıktan sonra:- Ben de buraya ilk defa geliyorum, demiş. Ama sağ tarafa gitmenizgerekiyor herhalde.Adam, çocuğun da yabancı olmasına rağmen bunu nasıl anladığını sormuşister istemez.Çocuk:-Ihlamur çiçeklerinin kokusunu duymuyor musunuz? diye gülümsemiş.Kuş cıvıltıları da oradan geliyor zaten.- iyi ama, demiş adam, bunların parktan değil de tek bir ağaçtangelmediği ne malûm?- Tek bir ağaçtan bu kadar yoğun koku gelmez, diye atılmış çocuk.Üstelik,manolyalar da katılıyor onlara. Hem biraz derin nefes alırsanız,fırındanyeni çıkmış ekmeklerin kokusunu duyacaksınız.Adam, gözlerini hafifçe kısarak denileni yaptıktan sonra, cebinden birkağıt para çıkartıp teşekkür ederken farketmiş onun kör olduğunu.Çocuk ise, konuşurken bir anda sözlerini yarıda kesmesinden anlamış,adamın kendisini farkettiğini.Işığa hasret gözlerini ondan saklamaya çalışırken - Üç yil önce bir kazageçirmiştim, demiş, görmeyi o kadar çok özledimki.Sizinkiler sağlam öyle değil mi?Adam, çocuğun tarif ettiği yerde bulunan fırına yönelirken:- Artık emin değilim, demiş. Emin olduğum tek şey, benden iyigördüğündür

Bir damla kanla zihinsel engellilik önlenebilir

2007-10-23T11:38:00.000+03:00

Akraba evliliğinden kaynaklanan ve zihinsel engelliliğe yol açan fenilketonüri hastalığı, bebeğin topuğundan alınacak bir damla kanla tespit edilebiliyor. Yine de hastalığın en çok görüldüğü ülke Türkiye.

İstanbul Üniversitesi İstanbul Tıp Fakültesi Beslenme ve Metabolizma Bilim Dalı Başkanı Profesör Doktor Mübeccel Demirkol, fenilketonürinin ele alındığı ‘Engellilik Önlenebilir’ başlıklı toplantıda NTVMSNBC’nin sorularını yanıtladı. Hastalık Amerika ve Avrupa ülkelerinde 10 bin ile 30 bin doğumda bir görülürken, Türkiye’de 3 bin 500 ile 4 bin yeni doğanda bir ortaya çıkıyor. Bu farkın nedeni nedir? Bunun en önemli nedeni ülkemizdeki akraba evlilikleri. Türkiye’de akraba evliği sıklığının yüzde 26 ve Doğu Anadolu Bölgesi ile Güneydoğu Anadolu Bölgesi’nde yüzde 34’lere varması, hastalığın çok fazla görülmesine neden oluyor. Türkiye’de her yıl ortalama 350 ile 400 kadar fenilketonürili bebeğin dünyaya geldiği tahmin ediliyor. PKU olarak da adlandırılan hasta sayısı ise binlerle ifade ediliyor. Beyinde yarattığı hasarla zihinsel engelliliğe neden olan hastalık, doğumdan sonraki ilk üç gün (en geç ilk üç ay içinde) bebeğin topuğundan alınacak kan ile teşhis ediliyor. Hemen başlanacak ve yaşam boyu sürdürülecek tedavi ile hastalığın kalıcı bir sakatlığa dönüşmesini engellemek mümkün. Fenilketonürili hastalara proteinden fakir özel bir tıbbi beslenme uygulanıyor. Doğumdan itibaren farklı bir damak tadı oluşturulan hastalar, et ve süt gibi ürünlerin tadını bilmiyorlar. Fenilanin içermeyen protein karışımıyla vejetaryen bir diyetle besleniyorlar. Hasta ve yakınları fenilketanüriye yönelik ürünlerin önemli bir bölümünün yurtdışından geldiğini belirterek bu hastalığa yönelik ürünlerin yetirsizliğiniden şikayet ediyor. Fenilketonürili çocukların anneleri, özellikle küçüklerin ilgisini çeken çikolata ve gofret gibi ürünlere ulaşmakta zorlandıklarını belirtiyor.

ÖNLEMLER
Toplumun bu hastalık hakkında bilinçlenmesi ve fenilketonüri engelli bireyin kalmaması için alınacak önlemler: Akraba evliliklerinin engellenmesi. Yeni doğan bebeklerin topuğundan alınacak kanın hastalık açısından test edilmesi. Proteinden fakir diyetin ömür boyu sürdürülmesi.Uzmanlar, hastalığı taşıyan bebeklerin tespit edilmesiyle ilgili son yıllarda sağlanan ilerlemeye rağmen hedef kitlenin tamamına ulaşmanın mümkün olmadığını ifade ediyor. Öyle ki her yıl 100 ile 200 fenilketonüri hastası bebeğin tespit edilemediği tahmin ediliyor.

NTV

Zihinsel Engelliler Milli Takımımız ikinci oldu

2007-10-20T15:19:00.000+03:00

Zihinsel Engelliler Futbol Milli Takımımız, Çin'de devam eden Özel Olimpiyatlar Dünya Yaz Oyunları'nda gümüş madalya kazandı. Türkiye Futbol Federasyonu'nun " Türkiye Futbol Oynuyor " projesi kapsamınında verdiği destek çerçevesinde oluştutulan Zihinsel Engelliler Futbol Milli Takımımız, Finalde El Salvador ile oynanan maçı 4-1 kaybetti.
Özel Olimpiyatlar'da gümüş madalya kazanan Zihinsel Engelliler Futbol Milli Takımımız, grubunda daha önce G.Afrika'yı 3 - 1, Almanya'yı 7 - 0, İspanya'yı 3-1 yenmiş ve El Salvador'a 3 - 0 mağlup olmuştu.

Zihin Engelliler ve Zihin Engellilerin Eğitimi

2007-10-11T14:45:00.000+03:00

Zihin engelliler, AAMR (Amerikan Zeka Geriliği Birliği)’nin 1992 yılında yaptığı tanımda zihinsel işlevlerdeki ve uyumsal alanlardaki sınırlılıklarıyla tanımlanmaktadırlar. Tanımda uyumsal beceri alanları iletişim, özbakım, ev yaşamı, sosyal beceriler, toplumsal yararlılık, kendini yönetme, sağlık ve güvenlik, işlevsel akademik beceriler, boş zaman ve iş olarak sıralanmaktadır (Eripek, 1998). AAMR’nin, 2002 yılında önerdiği yeni tanım ise şöyledir (Vuran, 2002) :
Zeka geriliği, hem zihinsel işlevler hem de kavramsal, sosyal ve pratik uyum becerilerinde anlamlı sınırlılıklar görülen bir yetersizlik olarak nitelendirilmektedir. Bu yetersizlik 18 yaşından önce ortaya çıkmaktadır.
AAMR’nin 2002’de önerdiği zeka geriliği tanımında zeka geriliği gösteren çocukların tanılanması ve sınıflandırılması açısından önem gösteren başlıca beş varsayım ileriye sürülmüştür. Bunlar:
1. Varolan işlevlerdeki sınırlılıklar, bireyin akran grubu ve kültürünü yansıtan toplumsal çevresi bağlamında dikkate alınır.
2. Geçerli bir değerlendirmede, hem kültürel ve dil farklılıkları hem de iletişim, duyu, motor ve davranışsal farlılıklar göz önünde bulundurulur.
3. Bireylerde, sınırlılıklarla güçlü yanlar birlikte bulunur.
4. Sınırlılıkları tanımlamanın amacı, bireyin ihtiyacı olan destek hizmetlerin neler olacağını belirlemek içindir.
5. Genellikle, belli bir süre içerisinde uygun destek hizmetler aralıksız sağlandığında, zeka geriliği gösteren bireyin yaşam fonksiyonlarında ilerlemeler meydana gelecektir.

2002 yılında yapılan yeni tanımda, zihin engelliler, zihinsel işlevlerinin yanısıra kavramsal sosyal ve pratik uyum becerilerinde sınırlılıklar göstermeleriyle de tanımlanmaktadırlar.

Tüm bireylerin eğitiminde olduğu gibi zihin engelli bireylerin eğitiminde de, onların ileride başkalarına bağımlı olmadan yaşamlarını sürdürebilmeleri, kendi kendilerine yeterli duruma gelmeleri ve toplumla bütünleşmeleri amaçlanmaktadır. Bu amaca ulaşılması, bireyin bireysel farklılıkları ile yapabildikleri dikkate alınarak eğitim gereksinimlerinin belirlenmesi ve gereksinimlerine uygun eğitim ortamlarının sunulmasıyla mümkün olabilmektedir (Cavkaytar, 2000).

AAMR’nin 2002 yılında yaptığı yeni tanım çerçevesinde ileriye sürülen “genellikle, belli bir süre içerisinde uygun destek hizmetler aralıksız sağlandığında, zeka geriliği gösteren bireyin yaşam fonksiyonlarında ilerlemeler meydana gelecektir” varsayımı, zihin engellilerin eğitiminde bağımsız yaşam işlevlerinin geliştirilmesinin altını çizmektedir.

Bağımsız yaşam becerileri, bireyin başkalarına bağımlı olmadan, yaşamını sürdürmesi için gerekli olan becerileri içerir (Neistadt ve Marques, 1984). Bağımsız yaşam becerileri çeşitli gruplar altında sınıflandırılmaktadır. Close, Sowers ve Bourbeau (1985) tarafından yapılan sınıflandırmada bağımsız yaşam becerileri, meslek öncesi ve mesleki beceriler, başarı için gerekli temel beceriler, uyum için gerekli beceriler, günlük yaşam becerileri olarak ayrılmaktadır.

Bireyin bağımsız yaşama geçişinde en üst aşama olan meslek öncesi ve mesleki beceriler, işe hazır olma, mesleki davranışlar ve mesleğe uygun sosyal davranışlar sergileme gibi beceri alanlarından oluşmaktadır.

Türkiye’de zihin engelli bireylerin mesleki gereksinimlerini karşılamak amacıyla eğitim hizmetleri sunan mesleki eğitim merkezleri; ilköğretimi tamamlayan, 20 yaşından gün almamış, orta düzeyde zihinsel öğrenme yetersizliği olan veya ilköğretimi tamamlayıp genel ve mesleki orta öğretim programlarına devam edemeyecek durumda olan özel eğitim gerektiren bireylere yönelik olarak açılan gündüzlü özel eğitim kurumlarıdır. Mesleki eğitim merkezlerinin amacı; bireylerin temel yaşam becerilerini geliştirmek, öğrenme gereksinimlerini karşılamak, topluma uyumlarını sağlamak, işe ve mesleğe hazırlamaktır. Mesleki eğitim merkezlerine devam eden öğrencilere kültür dersleri, atölyelerde gerekli teorik bilgiler verilir ve uygulamalı iş eğitim yoluyla temel bilgi ve beceriler kazandırılır. Bu merkezlerin toplam öğretim süresi, birinci yıl hazırlık olmak üzere dört yıldır (MEB, 2000).
Bağımsız yaşam becerilerinin ikinci önemli alanı olan başarı için gerekli temel beceriler, temel gelişim becerileri, günlük yaşamda gerekli sayısal bilgiler, günlük yaşamda gerekli okuma ve iletişim gibi alt beceri alanlarından oluşmaktadır.
Başarı için gerekli temel becerileri sağlamak üzere özel eğitim hizmeti sunan ilköğretim okulları; orta düzeyde zihinsel öğrenme yetersizliği olan ilköğretim çağı çocukları için açılan gündüzlü eğitim kurumlarıdır. Öğrencilerin gelişimleri izlenip, eğitim performansları dikkate alınarak, programın amaç, içerik, öğretim süreçleri ve değerlendirme boyutlarında uyarlamalar yapılarak, özürlü öğrencinin tam ya da yarı zamanlı olarak normal eğitim sınıflarında gereksinimlerini en iyi biçimde karşılayabileceği eğitim ortamı olarak tanımlanan (Batu, 1998) kaynaştırma uygulamalarına öncelik verilir (MEB, 2000).
Başarı için gerekli temel becerileri sağlamak üzere hizmet veren kurumlardan olan eğitim uygulama okulları, genel eğitim programlarından yararlanamayan okul öncesi ve zorunlu ilköğretim çağındaki, ağır düzeyde zihinsel öğrenme yetersizliği olan çocukların eğitim aldıkları özel eğitim kurumlarıdır (MEB, 2000). Bu okullarda öğrencilerin, özbakım ve temel yaşam becerileri ile işlevsel akademik becerilerini geliştirerek, topluma uyum sağlamaları amaçlanmaktadır. Okul programı, zihin engelli çocukların bireysel yeterliliklerine dayalı bireyselleştirilerek grup ve bire bir eğitim etkinlikleri şeklinde yürütülür (MEB, 2000).
Özel eğitim gereksinimi gösteren çocukların, bireysel yeterliliklerine dayalı gelişim özellikleri dikkate alınarak okul öncesi özel eğitim sınıfları ve okulları da açılabilir. Okul öncesi eğitim sınıfları programı bireylerin; sosyal etkileşim, iletişim ve temel yaşam becerilerini geliştirme, sınıfa, okula ve yaşama uyumlarını arttırmaya yönelik hedefleri içermektedir. Kavrama, dinleme, anlama, anlatma, okuma ve yazmayla ilgili hazırlık çalışmalarını içeren bu programın süresi en fazla bir yıldır. Öğrenci, ders yılı sonunda aile ve uzmanların ortaklaşa aldıkları yöneltme kararı doğrultusunda kaynaştırma uygulamaları yapılan ilköğretim okuluna ya da özel eğitim ilköğretim okuluna devam ettirilir (MEB, 2000).
Uyum için gerekli beceriler, kendini tanıma, kişilik ve duygusal uyum ve bireyler arası sosyal beceriler, günlük yaşam becerileri, özbakım becerileri, tüketici becerileri, ev içi becerileri, sağlık bakımı ve toplumsal bilgi alt beceri alanlarından oluşmaktadır (Cavkaytar, 2000).
Topluma uyum için gerekli olan becerilerin büyük bölümü okul öncesi eğitim çağına denk gelen 0-6 yaş arasında kazandırılmaktadır. Türkiye’de zihin özürlü çocukların okul öncesi eğitim ihtiyaçlarını da karşılayan kurumların içerisinde Başbakanlık Sosyal Hizmetler ve Çocuk esirgeme Kurumu’na bağlı olarak çalışan rehabilitasyon merkezleri bulunmaktadır. Rehabilitasyon merkezlerinin genel amacı; zihin engelli bireylerin toplum içerisinde kendilerine yeterli hale gelebilmelerini sağlayacak yetiştirme ve iyileştirme programları hazırlamak, uygulamak ve gerekli becerileri kazandırmaktır (SHÇEK Yönetmeliği, 1993). 3-21 yaş arası zihin engelli çocuklar, bu kurumlarda bireysel eğitim, grup eğitimi, mesleki eğitim, fizyoterapi vb. hizmetlerinden yararlanabilmektedirler.

Çocuğunuzla bebeksi konuşmanız doğru mu?

2007-10-11T14:43:00.000+03:00

Prof. Dr. Ayşe Gül Güven, çocuğun konuşma sürecinde, basit ama önemli uygulamalarla bebeğin gelişimine büyük katkılar sağlanabileceğini söyledi.

Çocuğun en iyi şekilde konuşmayı öğrenmesi için bebeksi konuşma tarzından kaçınılması ve ihtiyacı olan bilgelerin düzgün ifadeyle verilmesi gerektiği bildirildi.Ondokuz Mayıs Üniversitesi (OMÜ) Tıp Fakültesi Kulak Burun Boğaz Anabilim Odyoloji ve Konuşma Bozuklukları Ünitesi Öğretim Üyesi Prof. Dr. Ayşe Gül Güven, çocuğun konuşma sürecinde dikkat edilmesi gereken önemli konuların olduğunu, basit ama önemli uygulamalarla bebeğin gelişimine büyük katkılar sağlanabileceğini söyledi. "Bebeğinize bol konuşulan bir ortam hazırlayın" diyen Güven, "Sadece işaret, jest ve mimiklerle iletişim kurmayın. Bebek işaret kullanıldığı zaman konuşarak anladığınızı ifade edin. Bozuk, yanlış kelimelerini, karşınıza alıp ağız hareketlerinizi göstererek düzeltme yoluna asla gitmeyin. Bırakın çocuk dili istediği gibi kullansın. Siz doğrusunu sık sık tekrar edin. Bebeksi konuşma tarzı çocukları sevimli hale getirebilir. Ancak bu konuşmaların yetişkinler tarafından da aynı şekilde üretilmesi, çocukların yanlış ürettiği sözcükleri düzeltmesini engeller. Bebeksi sözcüklerini düzeltmeyin ama siz doğrusunu tekrarlayın" dedi. Çocuğun konuşması ile anne ve babayı takip etmesi, söyleneni aynı şekilde tekrarlaması gibi beklentilerin içerisine girilmemesi gerektiğini dile getiren Güven, unutulmaması gereken en önemli olaylardan birinin çocuğun tekrarlaması için önce anlaması gerekliliğinin bilinmesi olduğunu kaydetti Böyle durumlarda çocuğun zorlanmaması gerektiğini ifade eden Güven, "Bu tür zorlama, umulanın aksine konuşmak yerine onu konuşmamaya yöneltecektir. Sorularını asla cevapsız bırakmayın. Baştan savma ve geçiştirici cevaplar vermeyin. Öğrenme sevgisini aşılayın, ihtiyacı olan bilgileri ona sağlayın. Oyunlarına ortak olun, beraber oyunlar oynayın. Oyun sırasında oyuncaklarla ve oyunla ilgili sürekli olarak konuşun. Uzun cümleler kurmayın. Sık tekrarlar ve kısa cümlelerle iletişim kurmayı deneyin. Tek fiilli iki ya da üç kelimeli cümleler seçin. Çocuğunuzun kişisel ve sosyal gelişimini en iyi şekilde sağlamaya çalışın. Komşularınızla, çevrenizdeki diğer kişilerle ya da arkadaşlarının, çocuğunuzu eleştirmesine izin vermeyin ve çocuğunuzu başka çocuklarla kıyaslamayın" diye konuştu. Çocuğun disiplini ile mutlaka ilgilenilmesi gerektiğini dile getiren Güven, "Bu katı, kuralcı daha çok dayağa dayalı bir eğitim sistemi demek değildir. Sevgi dolu, anlayışlı ve tutarlı davranışlarla yaklaşın. Çocuğa katı kurallar koymayın. Koyduğunuz kuralları çiğnemesine göz yummayın, daha önemlisi siz asla çiğnemeyin. Çocuğunuzun doğru davranışlarını, konuşma girişimlerini övgüyle karşılayın. Bir sonraki için güdülendirin. Ödülün mutlaka oyuncak ya da çikolata olması gerekmez. Saçını okşayın, sevip kucaklamanızda aynı etkiyi yapar" şeklinde konuştu. İletişim kurmanın soru sormak ya da söyleneni tekrarlatmak olmadığını vurgulayan Güven, "İletişim sürecinde başlangıçta sizi anlamıyor ya da size yanıt vermiyor olabilir. Sürekli konuşarak ve anlatarak kuracağınız iletişim, bir süre sonra onun da ilgisini çekerek ve size özel olarak yanıt verme çabasına girecektir" dedi. İha

Parmak emen çocuğa ne yapmalı?

2007-10-11T14:40:00.000+03:00

'Parmak emme' alışkanlığının, normal çocuklarda herhangi bir pisko-patolojik etken olmaksızın 3-4 yaşlarına kadar görülen bir olgu olduğu, bu konuda ailelerin çocuklara yaptıkları baskının ters etki yapabileceği belirtildi.

Neredeyse tüm bebeklerde rastlanan davranışın, yeni doğan bebeklerin parmak emmeyi daha anne rahminde öğrenmiş bulunmasından kaynaklanan güçlü bir refleks olduğu kaydedildi.
Konuyla ilgili bilgi veren Klinik Psikolog Mustafa Sungur, parmak emme alışkanlığına sahip çocukların oyalama ve meşgul etme taktiği ile bu alışkanlıklarından vazgeçirilmeye çalışılması gerektiğini, aksi halde onları azarlamak ya da korkutmanın çözüm olmayacağını söyledi.
Sungur, "Çocukların parmak emmesi doğal bir olgu. Ancak bunun sorun olup olmayacağını ailenin tutum ve davranışları belirler. Yanlış tutum ve davranışlar çocukların gençlik dönemlerine kadar parmak emme alışkanlığını sürdürmelerine neden olabilir. Çocuk parmak emerken görüldüğünde, ona elini ağzından çekmesini sağlayacak bir iş vermek ve meşgul etmek daha doğru.
Örneğin: 'Şu dergileri annene götür' gibi, iki elini kullanabileceği bir istekte bulunmak, ona bu davranışını o anda unutturabilir. 'Parmağını emme' diye telkinde bulunmak bu konuda yapılmayacaklar listesinde. Bu arada çocuk eğer uyurken parmağını emiyorsa, uykuya daldığında parmağını yavaşça ağzından çekmeniz yeterli olacaktır. Eğer uykudan önce parmağını emmeye başlıyorsa, ona uyurken oyalanacağı bir oyuncak verebiliriz. Ama bunun haftanın belirli günleri yapılması taraftarıyız. Çünkü bununda bağımlılık yapmasını istemeyiz" diye konuştu.
Parmak emme alışkanlığının pek çok nedeni olabileceğini belirten Sungur, erken sütten kesilme, çok emzik kullanmanın da etkenler arasında olduğunu sözlerine ekledi.
(İHA)

TUVALET EĞİTİMİ

2007-07-20T14:22:00.000+03:00

Çocuğun tuvalet alışkanlığı kazanması gerekli fizyolojik olgunluğa erişmesine bağlıdır. Bu olgunlaşma idrar kaslarının ve idrar kesesinin olgunlaşmasını içerir. Bu gelişim her çocukta aynı olmamakla birlikte 1.5-2 yaşlarında olur. Bu fiziksel olgunlaşma ile birlikte gelişen psikolojik, sosyal olgunlaşma da tuvalet alışkanlığı kazanılmasını etkiler.
Çocuğunuz idrar kaslarının gelişimi açısından gereken olgunlaşmaya erişmiş olabilir fakat yaşadığı aile ilişkisi yada bir olumsuz deneyim (bir kardeşin gelişi , anne- babanın ayrılması yada eşlerden birinin kısa süreli de olsa evden ayrılması gibi) bu süreci geciktirebilir yada kazanılmış olan bir gelişimin kaybedilmesine sebep olabilir. Anne- baba tutumları da bu alışkanlığın kazanılması ve sürdürülmesini etkiler. Bazen anne- baba ya çocuk fiziksel ve ruhsal olarak hazır değilken ısrarla tuvalet alışkanlığı kazandırmaya çalışır yada çok fazla koruyucu davranıp çocuk hazır olduğu halde çocuğun böyle bir deneyim yaşamasına olanak tanımazlar. Tabii ki bu süreci etkileyen önemli noktalardan bazısı anne-babanın fazla ısrarcı, zorlayıcı hatta cezalandırıcı tutumlarıdır. Böyle bir yaklaşım çocuğun fizyolojik olarak hazır olduğu zaman geldiğinde de idrarını tutamamasına sebep olur.
Yapılabilecek en iyi yaklaşım kabaca 1.5-2 yaş arası yavaş yavaş tuvalet alışkanlığı kazandırmaya yönelik deneyimlere başlamaktır. Anne (bakıcı) çocuğu ilk önce tuvalet kavramı ile tanıştırmalıdır. O güne kadar bezine istediği zaman idrar boşaltma özgürlüğü olan çocuk bunu başka yerde yapması gerekeceğini bilemez. O yüzden öncelikle çocuğa bunu öğretmek gerekir. Çocukla birlikte tuvalete gitmek, oturakta -ya da klozet- belli bir süre oturmasını sağlamak yararlı olabilir. Eğer çocuk bu deneyime hazır değilse ve reddedici davranıyorsa zorlamayıp bir müddet sonra denemek daha iyi olacaktır.
Tuvaleti tanıyan, büyüklerin orada tuvaletini yaptığını kavrayan çocuk yavaş yavaş kendisi de sizden tuvalete gitmeyi isteyecektir. Çocuğun annenin elinden tutup tuvalete götürmesi ve sonunda da çişini yapması çocuk için en büyük adımdır. Bu durum çocuğun bu deneyime hazır olduğu anlamına gelir. Sonrasında gündüzleri altı bezlenmeyen çocuk zaman zaman idrarını kaçırabilir. Bu deneyimi yeterince yaşadıktan sonra gündüzleri hiç bezlenmeden bir yetişkin gibi tuvalet sorununu halledebilir. Geceleri ise başlangıçta bezlemek uygun olabilir çünkü çocuğun idrar kasları bir süre tutma ve gereken zamanda boşaltma için tam olarak hazır değildir ve geceleri de çocuk bilinçli olmadığı için altına kaçırabilir. Fakat zamanla çocuğu gündüz yaşamı ile paralellik göstermesi için geceleri de bezlenmemeye başlamak gerekir. Geceleri bezlenmemek, gündüzleri bu alışkanlığı kazanmış çocukta aynı şeyi gece de yapması gerektiği bilinci yerleştirir. Birkaç gece kaza yaşanmasına rağmen zamanla çocuk geceleri de idrarını tutmaya başlar.
Eğer çocuk bu dönemde anne dışında başka bir bakıcı ile beraberse (gündüz bakıcı gece anne gibi) ya da yuvaya gidiyorsa önemli olan yuva çalışanları ya da bakıcı ile annenin benzer yaklaşımları kullanmasıdır. Gündüz bakıcı ile olduğunda bezlenmeyen çocuk anne ile birlikte olduğunda da bu alışkanlığın devam etmesi gerekir. Unutmayalım ki çocuk yetiştirmede en önemli kavram tutarlılıktır. Çocuğun yakın çevresindekilerin çocukla ilgili konularda ortak fikre sahip olması çocuğun herhangi bir gelişimsel sorununu çözmesini kolaylaştırır.
Sonuç olarak; çocuğun tuvalet eğitiminde hem fiziksel olgunlaşmanın hem de psikolojik olarak hazır olmanın etkisi vardır. Gelişimsel olarak çocuklar her ne kadar belli bir olgunlaşmayı belli dönemlerde yaşasalar da her çocuk tektir ve her dönemi kendine göre farklı yaşar. Bu yüzden çocuk için uygun dönemde, çocuk hazır olduğunda anlayışlı, sabırlı ve ödüllendirici bir yaklaşımla çocuğun gelişimsel sorurunu çözmesine yardımcı olabilirsiniz.

PROGERİA-ÇOCUKLARDA ERKEN YAŞLANMA HASTALIĞI

2007-07-20T14:19:00.000+03:00

Büyüme gelişme geriliği şikayetlerinin ayırıcı tanısında düşünülmesi gereken ve tipik muayene bulguları ile kolayca tanı konulabilecek bir hastalıktır. 8 milyon canlı doğumda bir görülür ve erkek: kız oranı 1.5'dir. Hastalar genellikle cinsel olgunluk ve üreme yaşına gelmediği için, şimdiye dek anne babadan çocuğa geçiş tanımlanmamıştır. Nedenleri arasında üzerinde en çok durulan kalıtım biçimi ilerlemiş anne baba yaşına bağlı mutasyonlardır.
Hastaların ortalama doğum ağırlığı 2700 g olup hastalığın başlangıcı yaşamın ilk birkaç yılında olmaktadır. - Hastalık tipik yüz görünümü ve büyüme geriliğiyle bulgu vermektedir. - Kısmen veya tamamen saç dökülmesi, - Kafa derisi üzerinde toplardamarların belirgin bir şekilde görülmesi,- Gelişmemiş, büyümemiş izlenimi veren yüz yapısı- Gelişmemiş, küçük çene yapısı- Küçük, yontulmuş burun belirgin özellikleridir. - Diş gelişiminde gecikme veya hiç diş bulunmayışı- Dişlerde renk değişiklikleri ve çürüklerde artma görülür. - Deride incelik, kuruluk ve sertlik oluşur. - Eklem çevresinde 1-2 yaşlarından itibaren başlayan eklem sertliği ve bunun neden olduğu "ata biner duruşu" görülür. - Hastalarda yaygın osteoporoz vardır. - Kemikler ince ve göğüs kafesi dardır. - Uzun kemikler ince gövdelidir. Sertlikler ve buna bağlı patolojik kırıklar ortaya çıkabilir. İskelet değişiklikleri ile kendini gösterir.
Büyüme bir yaşından sonra aşırı etkilenmekte, cinsel gelişme olmamaktadır. Çabuk yorulma hastaların çocukluk oyunlarına tam olarak katılımlarını engellemektedir. Hastalık zeka ve beyin gelişimini etkilememektedir. Erken yaşta koroner arter hastalığı görülebilmektedir ki, ölümün en sık nedeni budur. Hastalarda sıklıkla yaşılıkla birlikte ortaya çıkan kalp sorunları görülmektedir.Yayınlarda bildirilmiş en yaşlı hasta 45 yaşındadır. Hastalığın etkin tedavisi bulunmamaktadır, kalp sorunlarında tedavi amacı ile koroner by-pass cerrahisi uygulanabilmektedir. Yapılan bazı çalışamalarda; bu hastaların büyüme hızları iyi beslenme ve büyüme hormonu tedavisi ile artmış, bazal metabolik hızları azalmış, ancak bu artış zamanla kaybolmuş ve ateroskleroza gidişte farklılık görülmemiştir.
Büyüme gelişme geriliği şikayetlerinin ayırıcı tanısında düşünülmesi gereken ve tipik muayene bulguları ile kolayca tanı konulabilecek bir hastalıktır.

YÜZ İFADELERİ

2007-05-27T21:47:00.000+03:00

ÇOCUĞU ÖDÜLLENDİRMENİN ŞEKLİ NASIL OLMALIDIR

2007-04-19T23:52:00.000+03:00

Hayatın ilerleyen aşamalarında çocuk gelişimi bazı yönlendirilmelere ihtiyaç duyar . Anne babanın çocuğun davranışlarının şekillenmesinde çocuğun başarılarını , doğru davranışlarını , onaylanması gereken tavırlarını ,ödüllendirmesi önemlidir. Nasıl ki istenmeyen davranışların ve yanlışların kalmaması için cezalandırma yöntemini uygun bir şekilde uygulamaları önemlidir aynı şekilde ödüllendirme yöntemini de uygun kullanmaları çocuk eğitimi açısından önemlidir..
Çocuğun olumlu davranışlarının onaylanması bebeklik döneminde başlar . Bir hareket yaptıktan sonra bebek annenin veya babanın yüzüne bakar ve onlardan tasdik bekler . eğer o davranış onaylanırsa (gülümseme , kafa sallama , dokunma , ses ile onaylama ,ona bir şey verme vb ) bebek o davranışını ilerletir ve o davranışın değişik ve ileri versiyonları artarak devam eder yani o davranış giderek güçlenir. Ama anne baba tarafından o davranıştan sonra olumsuz bir tavır (görmezden gelme , kaş çatma , ses ile ikaz , el ile engelleme ,onu o ortamdan uzaklaştırma vb ) olursa o davranış uzun süre devam etmeden giderek gücünü kaybeder .
Biz bu durumu bebeklikten çocukluk dönemine ilerlettiğimizde yine aynı şekilde onay ve onaylamama çocuğun davranışlarının şekillenmesine neden olur . Ama unutulmamalıdır ki bütün bu söylediğimiz şeyler anne baba ile çocuk arasındaki normal bir ilişki ve karşılıklı etkileşim durumunda söz konusudur. Diğer durumlarda ise anne baba ile çocuk arasında bozuk bir karşılıklı ilişki durumu varsa o zaman çocuk anne babaya itiraz edecek , dediklerinin tersini yapacak , engellenme ve onaylanmamaya ters tepkiler verecektir.
Çocuğu ödüllendirmenin derecesi ve şekli yaş ve ailenin durumuna göre genelde değişiklikler gösterir.Ama şunu hemen belirtelim ki en iyi ödüllendirme maddi ödüllendirme yerine duygusal ödüllendirmedir. Çocuğun bu türlü bir ödüllendirmeye alıştırılması da oldukça önem taşır. Anne babaların genel anlayışı çocuğa maddi hediye ve bir şeyler almanın sanki en iyi ödüllendirmeymiş gibi algılanmasıdır. Bu şekilde devamlı bir şeyler alınmaya ve verilmeye alıştırılan çocuk ise gün gelecek en iyi ve en pahalı hediyelerle bile doyum bulamayacaktır. Ama anne babasının öpmesi , kucaklaması , gezdirmesi , onunla oynaması , ona güzel sözler söylemesi şeklindeki ödüllendirme ise en sağlıklı ve en başarılı ödüllendirmedir. Anne babaların bu türlü bir duygusal ödülün yanı sıra imkanları ölçüsünde ek hediyeler vermesi de çocuğu ödüllendirmenin diğer yoludur. Anne babaların çocuklara alınan hediyelerdeki maddi büyüklük yerine manevi değerini ön plana çıkarmaları uygun olur. Ama bunu bazı anne babalar yapsa bile günümüzün tüketim toplumunda çevresinden ve arkadaşlarından etkilenen çocukları yönlendirmek anne babalar için hayli zor olacaktır.
1-Bebeklik döneminde ödüllendirme şekli ; öpme , okşama , sevme , kucaklama , onunla oynama , onu besleme , gezdirme , onunla meşgul olma , onunla konuşma , onu sevdiğini hissettirme vb. (not : bu davranışların normal zamanda yapılması zaten gerekli olmakla birlikte ödüllendirilmek istendiğinde özellikle yapılması önemlidir)
2-Okul öncesi dönemde ödüllendirme şekli ; öpme ,okşama , sevme , kucaklama , onunla oynama , onunla gezme , birlikte vakit geçirme , söz olarak onaylandığını vurgulama , onun hoşuna gidecek iltifatlar söyleme , onun sevildiğini hissettirme , onun gelişim dönemine uygun oyuncak ve hediyeler alma ( bu hediyelerin manevi değeri ön plana çıkarılmalıdır)
3-Okul döneminde ödüllendirme şekli ; öpme ,okşama , sevme ,onunla oynama , onunla birlikte gezme , birlikte ders çalışma , onaylandığının hissettirilmesi , onun kabiliyetlerini ön plana çıkaracak program ve aktivitelere yönlendirme , onun hoşuna gidecek iltifatlar söyleme vb.
Bütün bu ödüllendirmeler ve onaylamalar çoğu zaman çocuklara uygulanmalıdır ama ödüllendirme özellikle onaylanması gereken davranışlar için vurgulanmalıdır. Anne babalar ödüllendirmeyi belli bir hedefe ve başarıya karşılık yapmaları o hedeflere ulaşılmayı kolaylaştırır ama verilen sözlerin kesinlikle yerine getirilmesi ilerleyen hedeflere ulaşma ve ödüllendirmenin ciddiyeti açısından çok önemlidir.

2007-04-19T23:46:00.000+03:00

ÇOCUK NEDEN SOKAKTA Doğan Keskin
Ülkemizin sosyolojik, ekono-mik ve kültürel yapısı, çocuğun çeşitli nedenlerle çalışma yaşamında yer almasına neden olmaktadır.
Ülkenin istihdam kapasitesi, yetişkin işgücünü massedebilecek bir yapıya sahip değildir. Teknolojik girdiler, kırsal alanda açık ve gizli işsizliği arttırmakta, bu da kente olan göçü hızlandırmaktadır. Nüfus artışının halen yüksek seyri, kentlerde işsizliğin olağanüstü boyutlara varmasına neden olmak-tadır.
İşsizlik, devam eden göç, kötü yaşam ve barınma koşulları, ister istemez çocukların da çalıştırıl-masına neden olmaktadır. Üstelik, kırsal alanda kadın çalıştığı halde, kentte babadan sonra çocuklar çalıştırılmakta ve fakat anne çalış-mamaktadır.
Esasen çocuğun çalıştırılması bugünün sorunu da değildir. Nite-kim, tarım ve hayvancılık işlerinde çocuk hep çalışmıştır, halen de çalışmaktadır. Zenaat öğrenmek için usta çırak ilişkisi içinde çocuk dün de bugün de çalışmaktadır. Çocuğu çalıştırmak geleneksel bir alışkan-lıktır.
Bugün çocuğun çalışma yaşamında yer almasının bir nedeni de, eğitim sisteminin çocuğa meslek kazandırıcı niteliğinin bulunmama-sıdır. Bu nedenle, yasal olarak düzenlenmiş çıraklık sistemi meslek edinmenin neredeyse tek yolu olarak çocukların çalışmalarına neden ol-maktadır.
Yine, İş Kanununa göre, sağlığına, gelişmesine ve eğitimine engel olmayacaksa 13 yaşını tamamlamış çocukların çalışmaları yasal olarak olanaklıdır. Hatta, yasal asgari ücret, 16 yaşından küçük ve büyük olmaya göre belirlendiğinden, 16 yaşından küçük bir çocuk işçinin alacağı asgari ücret 16 yaşından büyük işçilerin alacağı asgari ücretten düşüktür. Asgari ücretin bu şekilde belirlenmesi, ihtiyaçların farklı olabileceği açısından olağan gibi gözükse de, sonuçta ucuz işgücü yaratarak çocuğun çalıştı-rılmasının bir anlamda teşvik edildiğini söylemek hatalı bir yaklaşım olmayacaktır.
Belirtilen koşullarda çocuğun ailesi tarafından çalıştırılması olağan bir davranış biçimi oluşturmuştur. Üstelik, çocuğunu İş Kanununa göre işçi olarak veya Çıraklık ve Meslek Eğitimi Kanununa göre çırak olarak çalıştıran bir aile açısından etik ve yasal anlamda söylenebilecek bir husus da bulunmamaktadır.
Ancak, metropolleşen kent sokaklarında, artan ve çeşitlenen biçimde, çocukların da rol ala-bileceği marjinal işlerin ortaya çıkması, sokaklarda işportacılığa başlayan işsiz büyükler yanında çocukların da sokaklarda çalışmaya başlamalarına neden olmuştur.
Üstelik yapılan araştırmalar-dan da anlaşılacağı üzere sokakta çalışan bir çocuğun kazancı genellikle, yasal asgari ücret ile çalışan bir yetişkin işçinin eline geçen ücretten çok daha fazladır. Ayrıca sokağın,okula ve işyerine göre, çocuk açısından özgür olmak gibi cazip gelebilecek yanları da bulunmaktadır. Bu nedenle, hem aile hem de çocuk açısından sokakta çalışma, işçi veya çırak olarak çalışmaktan çok daha cazip gelmektedir.
Bu durumda ailelerin, göreceli olarak daha yüksek gelir elde edebilmek amacıyla çocuklarını işçi veya çırak olarak çalıştırmaktansa, sokakta çalıştırmayı tercih etmeleri şaşırtıcı olmamalıdır. Ailelerin kendilerine göre mutlaka haklı gerekçeleri vardır.
Ancak, çocukların beden ve ruh sağlıkları açısından sokağın, vahim sonuçlar doğurabilecek ürkütücü riskleri bulunmaktadır. Çocuğun madde bağımlısı haline gelmesi, çetelere karışarak suç işlemesi, sonuçta sokak çocuğu olması olası risklerdendir.
Bugün, işyerlerinin denetlene-bilir çalışma koşul ve ortamları bile çocuk için beden ve ruh sağlığı açılarından riskler taşıdığından, çocuğun çalışma yaşamından alı konmasını amaçlayan ve fakat bu amacın hayata geçirilmesindeki güçlükler nedeniyle öncelikle kötü koşullu işlerden uzaklaştırılmaları ve çalışma koşul ve ortamları iyileştirilmiş hafif işlerde çalışmaları sağlanarak çocuk işçiliğin minimalize edilmesine yönelik çalışmalar yürütülürken, sokağın denetlenemez ortamında ürkütücü risklere açık bir şekilde çocuğun sokakta çalışmasına göz yumulması, hiç bir sosyal hukuk devleti anlayışında olanaklı olamaz. Bu nedenle, çocuğun sokakta çalış-tırılması kesinlikle engellenmelidir.
Ancak bunun yolu, son zamanlarda yazılı ve görsel basına yansıdığı üzere, çocuğunu sokakta çalıştırdıkları gerekçesiyle ana ve baba hakkında ceza davası açmak gibi zecri önlemler de olmamalıdır. Hele bu tür önlemlerin sosyal hizmetler alanında faaliyet göste-renler tarafından alınması kabul edilemez. Yapılması gereken, ailede çocuğu sokakta çalıştırmaya iten nedenlerin araştırılması ve tespitlere göre öncelikle ailenin tutum ve davranışının değiştirilmesine yönelik projenin hazırlanması ve uygulan-masıdır.
Çözüm
Bu nedenle, belki kendisi de çocukluğunda çalışmış olan ve bunun risklerini yaşamadığı veya algılamadığı için olası riskleri de bilmeyen veya değerlendiremeyen ebeveynlerin öncelikle sokağın getireceği riskler konusunda bilgi-lendirilmesine, bilinçlendirilmesine gereksinim bulunmaktadır. Ailede çalışmayan ebeveynler varsa ki kırsal kesimin aksine kentlerde genellikle annelerin çalışmadığı görülmektedir. Öncelikle onların çalışabilmesı için gerekenler yapılmalıdır. Çalışma-larının sağlanabilmesi açısından gerekiyorsa tıbbi ve mesleki rehabilitasyon hizmetleri sağlan-malıdır. Çocuk ve ailesi açısından olası tüm sosyal hizmetler verilmelidir. Eğer yaşı yasal açıdan uygunsa, hem ücret alarak eve gelir sağlayabilmesi hem de meslek öğrenerek hayatını kazanabilmesi için çocuğun sokaktan çıraklık sistemine çekilmesi sağlanmalıdır. Bu ve benzeri yaklaşımlara karşın sonuç değişmiyorsa, belki o zaman bir sosyal hizmet yaklaşımı olarak koruyucu aile uygulamasından yararlanılmalı, bu amaçla çocuklar aileden alınarak koruyucu aile yanına verilmeli veya korunmaya muhtaç çocuk kapsamında hizmet alabilmelidirler.
Buna göre, çocuğun sokakta çalıştırılmasını engelleyebilmek için sosyal hizmetlerin tüm varyasyonları uygulanmadan, verilen hizmetlerin
Yerin deliğini gözden geçirerek yeniden ve yeniden hizmet üretimi denenmeden, çocuğun ebeveynleri hakkında suç duyurusunda bulun-manın ve onları hapsettirmenin, mevzuatta yeri olsa bile, bir sosyal Hizmet uygulaması olmadığı açıktır. Düşünce ve hizmet üretiminde yaşanan çaresizliğin ivedilikle aşılması gerekir.
Çocuğun yetiştirilmesi ve geliştirilmesi sorumluluğu ilk önce ana-babaya ya da durum gerektiriyorsa ya-sal vasilere düşer. Bu kişiler her şeyden önce çocuğun yüksek yararını göz önünde tutarak hareket ederler.
Çocuk Hakları Sözleşmesi
Madde 18/1

TANRI SENİ SEÇTİ ANNECİĞİM

2007-04-19T23:36:00.000+03:00

Hepimiz biliyoruz ki engelli çocuğa sahip anne-babaların zihinlerini en çok meşgul eden sorulardan biri "bizden sonra çocuğumuz ne olacaktır?" Özellikle anneler bu soruyu sormaktan kendilerini alamazlar bazende bunu hiç düşünmek istemezler. Çünkü zaten bir şok yaşayan aile bu sorunun cevabını kolay kolay bulamaz ve düşündükçe iyice dibe sürüklendiğini hisseder. Bu sorunun cevabı uzun bir zaman diliminde ve sabrettikçe netleşmeye başlar, kısa sürede bu sorunun cevabını bulmak isteyen aileler ise özel eğitimin yanında sosyal rehabilitasyon programları uygulayan kuruluşları seçmelidir.
Özel eğitimin yanında sosyal rehabilitasyon programlarının uygulanması şart olurken bu yazıda Tanrı Meleği bir çocuktan annesine yazmış olduğu bir merktıp okuyacağız. Bu Tanrı Meleği bir mucize sonucu annesine mektup yazma fırsatı bulsaydı sizce neler yazardı? Bence bunları yazardı...
Canım Annceciğim benim... Seni Çok Seviyorum...
Neden hep dalıp dalıp gidiyorsun, neden bana hep üzgün üzgün bakıyorsun, neden hep aynı soruları tekrarlıyorsun, neden kendini suçlamaktan vazgemiyorsun, neden hep kızgınlık duyuyorsun...
Halbuki ben meleklere: "beni bu halde dünyaya gönderirseniz ben orda ne yaparım diye sorduğumda: "korkma dediler, orda senin annen olacak, biz senin için en iyisini seçtik, sana o bizden daha iyi bakacaktır, sana birçok şeyi o öğretecektir ama unutmaki senin de ona öğreteceğin birçok şey var, o sana öğretecek sen oana öğreteceksin ve birgün kendi kendine yaşayabileceksin" dediler.
Hadi anneciğim başlayalım çalışmaya, öncelikle ben sana ceza olarak değil ödül olarak gönderildim, ben senin ödülünüm bunun farkına varmalısın ve anneciğim bu ödülde suçlu aramana gerek yok bir an önce nedenler üzerinde durmaktan vazgeçip sonuçlar üzerinde yoğunlaşmaya başlamalısın.
Benden utanma, insanların bakışlarına aldırma, beni gittiğin her yere götür, eğer kendi kendime yeterli hale gelmemi istiyorsan sakın anlamadığımı düşünme beni konsere, tiyatroya, sinemaya götür anneciğim. Belli mi olur bakarsın sen ve ben belkide toplumun melekelere bakış açısını değiştiririz ha ne dersin anneciğim. Hadi kalk anneciğim denize gidelim bana yüzmeyi öğret, hep evde oturmaktan sıkıldım artık sadece okula giderken dışarı çıkıyorum. Tamam sana söz veriyorum akşam döndüğümüzde bütün ödevlerimi yapacağım anneciğim. Sana verilen görevin çok zor olduğunu biliyorum ama unutma yalnız değiliz çok yavaşta olsa ben öğreniyorum, gelişiyorum, büyüyorum yakında duygularımı sana sesli olarak söyleyeceğim, şimdi güçlü olma zamanı anneciğim. Etrafımızdaki diğer melekleri düşün anneciğim. Ne demişti melekler "senin annen var korkma o seni korur ve sana herşeyi öğretir, Tanrı senin için en iyisini seçti", sen varken anneciğim hiç korkmuyorum biliyor musun çünkü Tanrı seni seçti anneciğim. Babama ve diğer akrabalarımıza bizi yalnız bıraktıklarını düşündüğün için kızma sakın çünkü onlar senin kadar güçlü değiller anneciğim bak göreceksin biz ilerleme kaydettikçe onlarda şaşıracaktır ve bize katılacaklardır. Sen ve ben çok özeliz. Şimdiye kadar birbirimize öğrettiklerimizi bi düşünsene nekadar da çok şey öğrendik, yaşadığımız toplumda bile daha önce farkında olmadığımız şeylerin farkına vardık ve anneciğim biz kazanacağız. Birgün kendi başıma okula gidebileceğim, koşup oynayabileceğim, bağıra bağıra şarkı söyleyebileceğim, yaramazlıklar yapıp şımaracağım, hatta sen balkondan hadi meleğim geç oldu eve gel artık diye arkamdan sesleneceksin anneciğim, bende sana "ama anne biraz daha oynamak istiyorum" diyebileceğim. Bütün bunları seçilmiş olan senin sayende yapacağım çünkü sen çok özel biri olmasaydın Tanrı seni seçmezdi anneciğim. Her ne yaparsan yap beni toplumdan uzak tutma anneciğim, başta da söylediğim gibi insanların bakışlarına aldırış etme ve beni gittiğin her yere götür çünkü seninle herşey çok daha güzel anneciğim.
Seni çok seven meleğin kocaman öpüyor ANNECİĞİM...
SHU Adayı Cesur Ceylan

ÇOCUK YAŞADIĞINI ÖĞRENİR

2007-04-19T19:06:00.000+03:00

Eğer Bir Çocuk ;

• Alay edilip aşağılanmışsa sıkılıp utanmayı öğrenir

• Devamlı utandırılarak terbiye edilmişse kendini suçlamayı öğrenir

• Hoşgörü ile yetiştirilmişse sabırlı olmayı öğrenir

• Desteklenip yüreklendirilmişse kendine güven duymayı öğrenir

• Övülmüş ve beğenilmişse takdir etmeyi öğrenir

• Güven ortamı içinde yetişmişse inançlı olmayı öğrenir

• Sürekli eleştirilmişse kınama ve ayıplamayı öğrenir

• Kin ortamında büyümüşse kavga etmeyi öğrenir

• Kabul ve onay görmüşse kendini ve insanları sevmeyi öğrenir

• Ailede dostluk ve arkadaşlık görmüşse BU DÜNYADA MUTLU OLMAYI

ÖĞRENİR